讀寫結合構建小學語文高效課堂

孫 靜

閱讀能力和寫作能力是語文學習的重要能力，小學生只有掌握了這兩種能力，才能減少日后學習語文知識的困難，而讀寫結合方法的應用，能在很大程度上調動學生學習語文知識的興趣。高效課堂的構建，需要教師深入挖掘讀寫結合教學模式的本質，這樣才能讓學生在潛移默化中提升語文素養。

一、別開生面，借助擴寫提升閱讀理解水平

高效課堂開展的基礎和目的，都是建立在學生對語文教材具有深度理解的層次上[1]。所以，教師在開展教學活動時，可以采用課堂引導的方式，讓學生根據教材內容進行擴寫，擴寫不僅可以將讀寫內容充分融合，還可以使學生的閱讀能力和寫作能力同步提升，可進一步加深學生對語文知識的理解和感悟，從而提升學生的學習效率和學習積極性。

例如，教授《巨人的花園》時，教師可以將文章中留白的地方挑出來，結合學生的能力，讓學生對缺失的部分進行擴寫。在擴寫過程中，能夠豐富學生的畫面想象力、語言邏輯能力，讓學生更加深入地了解文章的中心意思。如文中開篇寫道：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，這部分也屬于留白部分，僅僅通過一句話難以將“可愛的大花園”描述詳盡，教師可以讓學生結合自己的能力，用一段文字對“可愛的大花園”進行描述。為了降低擴寫的難度，教師還可以利用多媒體設備播放一些不同樣式的話語，從而拓展學生的想象空間，鍛煉學生的閱讀、寫作能力。

二、“照貓畫虎”，結合仿寫提升語文運用能力

語文運用能力是重要能力之一，也是語文教學中必要的教學內容。為了更好地提升學生的能力，小學語文教材中收錄了許多經典文章，通過對這些文章的學習，能充分鍛煉學生的語文素養[2]。但在傳統教學中，教師通常采用領讀、領學的方式，幫助學生學習語文知識和內容，不僅難以激發學生的學習興趣，還會讓學生覺得語文學習枯燥和乏味，會大大降低學生參與課堂的熱情，不利于高效課堂構建的效率。所以，教師在教學中應注重對學生語文知識運用能力的訓練，可以結合多種教學方法，讓學生將學習到的語文知識運用到生活和學習中，從而充分發揮語文教學的作用和價值。在課堂中，教師可以挑選出一些經典語句或讓學生自由挑選一些認為優美的句子，并對這些句子加以閱讀和欣賞，之后，安排學生對經典語句進行仿寫。學生在仿寫過程中，不僅會加深對經典語句的學習，還可以提升學生的語文運用能力、鑒賞能力和寫作能力。

例如，教授《彩色的夢》時，文章對“彩色的夢”進行了詳盡的敘述，為了讓學生更加深入地領略“夢的色彩”，學會在語文教材中發現美、欣賞美，教師可以讓學生對文中的句子進行仿寫，如“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬”，這個句子運用了排比句式及擬人修辭手法，教師可以讓學生仿照這個句式，嘗試描述自己“彩色的夢”。描述熟悉的事物，既可以提升學生的語文運用能力，還可以加深學生對生活的理解，高效提升學生的語文素養。

三、棄舊開新，運用改寫拓展學生綜合思維

小學生的思維正處于非常活躍的階段，而且，根據《義務階段語文教學新標準》的要求，教師在開展教學活動的過程中，必須重視對學生創新意識和創新能力的培養。教師可以結合教學內容，指導學生對教材內容進行改寫，這樣不僅可以激發學生的思維創新能力，還可以提高學生的語文學習效率，改善傳統教學氛圍，提升學生參與課堂的興趣[3]。

例如，教授《草船借箭》時，教師可以提出問題：如果草船借箭，借的是火箭會怎么樣？通過問題引導學生對《草船借箭》進行改寫。學生在改寫的過程中，能夠深切感受到諸葛亮的聰明才智，從而產生努力學習知識的動力，充分發揮讀寫結合的效果。

四、結束語

綜上所述，教師在教學中落實讀寫結合教學模式，能有效提升學生的學習主動性，鍛煉學生的思維能力、想象能力和語言組織能力，可促進學生高效完成學習任務，推動高效課堂的構建。