基于合作學習的初中美術生本課堂的構建研究

鄧慶奎

(福建省泉州市石獅市第八中學 福建泉州 362700)

在新課改大背景下，學校教育從傳統的成績教育逐漸發生了轉變，素質教育成為當前教育的核心目標。素質教育注重對學生的德智體美勞進行全面培養。因此，在初中美術教學過程中，教師應以合作教學的模式引導學生不斷提升自身的審美水平及綜合美術學科素養。小組合作教學能夠加強師生之間的交流，使學生從生活中找尋靈感，使學生樹立正確的審美觀念，進而提高學生對美術學習的認識，完善美術生本課堂的構建。

一、美術課堂合作學習的意義

合作學習是指教師從引導性的角度出發，從科學的角度為學生分配學習小組，為學生確立合作學習的目標，教師指導學生以分組合作的形式完成教學任務。合作學習鼓勵學生為了小組集體利益進行有效的自主性學習，在合作學習過程中，學生可以通過展現自身才能的形式展現個人魅力。課堂小組合作學習，將學習的主動權交還給了學生，教師在教學過程中扮演的僅是引導者的身份。小組合作的教學方式，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，將學生帶入教師設計好的教學情境中，以此提升教學效率。小組合作教學模式可以加強學生與學生之間以及學生與教師之間的交流與互動，學生可以將自己認為美的事物與同學進行交流和分享，這一過程可以給予學生很多美術學習靈感，進而激發學生對美術的學習興趣，使其在合作學習過程中發現美術學習的真正意義。此外，學生在合作學習過程中還可以領悟集體精神，并在此基礎上對美術知識進行創新性學習，發揮學習的主動性，以此拓展學生的美術學習思維，使其獲得全面發展[1]。

二、基于合作學習的初中美術生本課堂的構建

生本課堂是指讓學生進行自主學習，以此拓展學生的思維，使學生從自主學習過程中學會合作、溝通和交流，在面對學習中所遇到的各種困難時，能夠從小組合作的角度出發積極探索與解決。在美術教學過程中，利用合作學習的教學模式可以有效激發學生的探索欲望，對初中美術生本課堂的構建有一定的促進作用。

（一）科學劃分合作小組，組織學生分工合作

在合作學習過程中，教師應以學生的發展為主要教學目標，并以此提高美術教學質量。美術生本課堂的構建應從學生本身發展的角度來考慮，以此促進學生的全面發展。在引導學生合作學習之前，教師應全面了解學生的美術學習基礎及學習能力，以此科學地劃分小組。在分組過程中應遵循“組內異質，組外同質”的原則，在分組過程中應綜合考慮學生的性格及興趣愛好，確保小組成員之間可以有效進行分工合作，互補性地進行學習，小組之間又可以形成一定的競爭關系，以此使學生形成組內合作組外競爭的學習精神。

例如，在美術教學過程中，美術教師可以將4到5人分為一個學習小組，由小組成員投票選出組長，找出小組內能力較強的人擔任監管者，將美術基礎較差或學習能力較差的小組成員分散性地加入各個小組，在此基礎上開展學生之間的分工合作。美術基礎較差的學生可以負責小組內一些比較簡單的部分，在學習能力較好的同學的幫助下，不斷提升自身美術知識和技能。美術基礎較好的學生應負責完成小組任務中比較重要的部分，幫助在小組合作學習過程中遇到困難的成員，以此提高小組成員的整體素質。

（二）激發學生學習興趣，培養學生合作精神

不同學生之間有著很大的差異性，因此，教師在教學過程中，應將學生喜歡的教學元素融入小組合作學習過程。在教學過程中，教師應轉變學生的學習思想，使其對小組合作學習有一個正確的認識，從而幫助學生更好地進行合作學習。在美術合作學習過程中，教師應建設出一個開放性的課堂氛圍，使學生可以自由發表自己的看法和見解，并在小組合作的基礎上不斷完善自身看法，以此提升學生的合作學習意識。在激發學生學習興趣的同時，培養學生的合作學習精神，以此體現出美術生本課堂的教學理念，落實素質教育[2]。

例如，學習“描繪我們的校園”時，教師可以組織學生進行分小組討論，如：你認為校園最美的地方是哪里呢？小組成員之間分工合作，對校園景色進行選景，針對不同的場景確定構圖的方法，總結在畫畫過程中所需要的技巧，小組成員分工合作，輔助性地提出修改意見，以此不斷完善小組作品。小組成員在描繪校園景色的過程中，可以說一說為什么會選取這一區域的景色，所采用的構圖技巧等，在班級內分享，并評選出最完善和意境最美的一幅畫，在激發學生學習興趣的同時，全面培養學生的合作精神，保障美術教學的高效進行。

（三）完善美術評價體系，提高學生學習動力

教師應及時對小組合作學習所取得的成果進行評價，以此幫助學生更好地了解自身的學習水平，并切身體會到小組合作學習的益處。對學生小組合作學習成果的評價，可以為教師及時反饋出學生在學習過程中所遇到的問題，便于教師及時調整教學方法。在小組合作學習過程中，學生之間優勢互補，共同學習，完成教師所布置的學習任務，在學生進行小組合作學習的過程很重，教師應注重觀察學生的學習氛圍及學習情況，及時發現問題，并對小組合作學習成果進行評價。除此之外，教師可以組織學生之間進行組內互評及小組互評等方式，以此緩解教師評價的壓力，并保證評價的客觀公正與及時性[3]。

例如，學習“春天的暢想”時，教師可以組織小組成員進行一次實踐性活動，在校園內的池塘邊或小路上尋找春天的蹤跡，使學生在發現春天的基礎上進行暢想，小組之間可以進行合作學習，并在此基礎上對春天的圖畫創作進行交流。組內成員可能有不同意見，最終應采用投票的方式來決定，將對春天美好的暢想和寓意都畫在一張紙上，以此完成教師布置的任務。小組合作學習過程中，教師應時時關注學生的自主學習狀態，對學生不明白的問題及時幫助學生解決，以此創建和諧的小組合作學習氛圍，保證小組合作學習的有效性。此外，教師應對學生進行及時評價，班級內開展“最美畫作”評選活動，選出一幅最有創意的春天暢想圖，以此肯定小組成員的合作成果，提高學生的學習動力。

三、結束語

總而言之，在美術教學中采用小組合作的教學方式，可以在一定程度上提高學生的學習積極性，學生進行團隊合作交流，有利于師生之間進行有效溝通，屬于一種新型的教學模式。小組合作學習可以提升學生的學習能力，鍛煉學生的合作精神及溝通和交流能力，以此構建美術生本課堂，促進學生全面發展。