以師為本
——提升幼兒園教育管理有效性的探索

彭朝敏

（渝北區兩江第一幼兒園 重慶渝北 401120）

隨著社會的重視，學前教育事業蒸蒸日上，大量普惠性幼兒園的建立，公辦園數量的增多，目前幼兒園教育正處于轉型的陣痛期，教育管理問題也在日益凸顯。解決發現并解決教育管理問題，是提升學前教育發展水平的重要一步。

一、幼兒園教育管理中存在的問題

教育管理水平的提升，管理者需要發現管理中存在的問題，對問題進行剖析。從教師的角度出發，提出幼兒園的教育管理存在的問題。

（一）教師能力薄弱

才轉型的公辦幼兒園，存在師資力量薄弱，教師的平均學歷較低的現象，教學經驗豐富但缺少一定的理論素養，在教育教學的理念上不先進，在關心學生、愛護學生的思想情感上不過硬，與現在社會上輿論廣泛關注的“虐童事件”緊密聯系。教育事業的快速發展，要求教師們也要進行快速的成長，不論是教學過程中的教育教學能力，還是教育管理下的領導能力，時代在進步，教師的能力在時代的追趕下不斷提升。能力越大，責任也就越重，沒有能力，卻要扛起相應的責任，是目前教育管理中存在的一個重要問題。

（二）教師培養單一

幼兒園對教師的培養類型、培養途徑單一，教師缺少感知幸福的途徑。將教師以復合型人才進行培養，先是對教師進行教育教學的指導、鼓勵與改進。在有一定教學成果之后，對其進行管理組織能力的鍛煉，復合型的人才培養模式在一方面解決了現在缺教師的難題，但是卻忽略了教師發展各異的特點。單一的培養模式，沒有在管理中以教師為本，在教育管理上容易遇到教師們難以解決的難題，阻礙幼兒園教育管理的發展。

（三）組織管理生硬

多數普惠性幼兒園，是由民營幼兒園轉型為公辦園，在教育管理上多沿用舊制，管理方式單一。特別是對教師的評價制度，以懲為主，以獎為輔。用懲罰條例來約束教師的行為，過分關注于教師的工作業績，關注教師是否符合領導者、工作單位的期望，并將評價結果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策。由于組織管理并沒有站在教師的角度，考慮教師的利益與感受，在管理形式上細致，便于落實，但過于嚴格的制度、冷冰冰的數字，使得教師工作的積極性與創造性受到挫傷，不利于教師奉獻精神的培養，直接影響到教育管理的效果。

二、幼兒園教育管理有效性的探索

針對目前幼兒園教育管理中存在的問題，在對幼兒園教育管理有效性的探索下，提出“以師為本”的理念，強調“以師為本”對教育管理工作開展的重要性。

（一）“以師為本”增強教師工作責任感

愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業的本質特征。這是教師們都明晰的責任，在教育管理中堅持“以師為本”，不斷增強教師的工作責任感，促進教育工作的順利開展。“以師為本”一是可以增強教師對自身工作的責任感，在教育管理的過程中，將教師放在主體地位考慮，通過民主的管理，提高教師的參與意識，主人翁意識增強，對自身的工作積極性也就越高；二是可以增強教師對學生教育的責任感，一個有歸屬感的教師，更容易將發展的關注點從關注工作到關注學生，從單一的關注教學效果轉移到關注幼兒心靈成長的多個層面；三是“以師為本”可以增強教師對回報社會的責任感。教師在工作中感受到重視，獲得強烈的歸屬感，從而增強工作的動機與內驅力，提升工作的責任感，產生令人意想不到的巨大的進步力量，從而促進幼兒園的發展。

（二）“以師為本”提高教師工作幸福感

“以師為本”強調人人平等，每一位教師也是平等的。我們需要明確，每一位教師都有自己的特性，不管是在智商、情商，還是工作內驅力、工作動機上都有不同。因此，“人人平等”下的教師們更容易在工作中發揮自己的長處，激發自己無限的潛能，在工作中獲得成就感，感受幸福，擁抱幸福。

（三）“以師為本”激發教師工作奉獻精神

“以師為本”重視教師的作用，最大限度的發揮教師價值。教師是教育教學工作的主體，根據心理學家榮格的“內驅力理論”，以提升教師的發展內驅力為切入點，重視教師的作用，明確教師的自我認知，提升工作內驅力。由內而外散發出對工作的熱情，由喜歡到熱愛，由工作到事業，不斷為熱愛的事業奉獻力量。

三、幼兒園教育管理“以師為本”的實踐

（一）人性管理制度，規范教師行為

比起生硬的數字管理條例，有彈性、柔和的管理制度更受教師們的青睞。更富有自尊心、更需要尊重和理解的職業，非教師莫屬。建立人性化管理制度，采用剛柔并舉的原則，在制度化的運作過程中 ,把激勵和引導相結合，把原則性與靈活性相統一 ，對教師融入人文關懷，激發成長的自覺性和主動性。在一種既有活力又有壓力的工作環境中，有利于教師心情愉悅地充分發揮自己的才能，有利于教師齊心協力地進行創造性的勞動。

（二）樹立人本理念，關注教師需求

1.尊重信任，平等關愛

幼兒園的管理者尊重、關愛每一位教師，尊重每一位教師的尊嚴和價值。相信每一位教師的師德師風修養，在教師感到疲憊時及時調節；在教師感到迷茫時及時溝通；在節假日以及平時力所能及之時，給予教師應有的關懷。管理者與教師形成教學合理，最終促進幼兒園教育教學的長足發展。

2.全面關注，激勵潛能

政治上鼓勵、工作上支持、生活上幫助，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應平等地對待每一個人，尊重每一個人。對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發。而他們的潛能長處一旦被發現、被激發，將會產生令人意想不到的巨大的進步力量，以此促進幼兒園的發展。

加德納的多元智能理論指出兒童至少有八種智能，而在教師身上也有不同的智能存在。“以師為本”就要求從教師的特點出發，根據不同教師的類型布置不同的任務，管理能力較強的老師，可安排組織活動的任務，擅長寫作的教師可跟進活動，并引導其從活動中有所總結與發現。發揮教師的多種潛能，在激發潛能的過程中，發揮激勵的作用，增強教師能力的同時提升幼兒園的教育管理水平。

3.搭建平臺，引領成長

在幼兒園，需要看到的不只是幼兒的成長，也有教師的成長。促進教師的成長，需要領導者從教師角度出發，多提供教師發展進修的機會，提供教師發展多樣平臺，從專業技能、文化素養到政治素養等多方面的成長。還可以多提供教師展現自我的平臺，有特色有組織的比賽可以促進教師成長，相反流于形式的比賽只會讓教師疲于應付。搭建合適的平臺，引領教師專業性的成長，以“連帶效應”帶動幼兒園教育管理的發展。

（三）實施民主管理，激勵教師熱情

調動教師參與幼兒園管理，既是教師的基本權利，也是對教師人生價值的尊重。充分發揮每一位教師的聰明才智，凸顯管理智慧，引導他們參與教育管理，才能實現管理的全員化，帶來教師個人的成功和學校管理的效益。