初中學生有效性管理策略淺談

侯憲棟

（慶城縣蔡口集初級中學 甘肅慶陽 745100）

一、農村初中學生管理的盲區及弱點

（1）家校斷層。學生的成長是學校、社會及家庭等多方面因素綜合作用的結果，這一點早就被人們所公認，但在農村能夠落實的卻為數不多，再加上目前一些地方家校之間的矛盾不斷惡化升級，出現了相互猜忌、相互抵觸等許多糾紛，也給敏感的家校關系蒙上一層陰影，打擊了一些從教者的工作積極性，不敢管理、不愿管理，工作表面化的現象有所上升，學生的健康成長及全面發展自然較難實現。

2.網絡影響。不可否認，網絡的普及對社會發展起到了積極的推動作用，但它也是一把雙刃劍，運用不好，反倒有較大的副作用。到鄉下去看看，上至五六十歲的中年，下至十歲不到的孩童，只要有機會，都捧著手機看花邊新聞，玩網絡游戲，這也極大地影響到初中學生。首先是疏于學習。因上網玩手機，課文忘了背，作業懶于做，長此以往就疏遠了學習。其次，長時間玩手機游戲，會導致學生視力下降，頸椎損傷等身體疾病，不利于學生的身體成長。

（3）心理教育缺失。當前的初中學生，即便生活在農村，其心理承受水平、抗壓能力等都與20 世紀不可同日而語。由于生活環境的優化，家庭的過于溺愛，飲食營養的充足，見識的快捷與寬廣，都使他們相比上世紀的同齡孩子，發生了很大變化，最顯明的是早熟、早戀、自私、另類、偏激、沖動等行為特征。比如可能會因為家長的責備而短時絕食，嚴重的會離家出走。或者因為考試失利受到老師的批評而拒絕上課甚至跳樓，這都是心理不健全的典型表現。這樣的心理狀態。都是危險信號，都要早發現早疏導。

（4）導向偏差。當前，仍有許多教者對學生的全面發展存在理解上的偏差，過分強化文化課教學，而淡化了對學生的思想教育。學生一進校，就向他們灌輸升學思想，甚至赤裸裸地對學生宣講考不上普高，上不了大學，就只能是進城務工或回老家務農的局面，一輩子再想翻身過好日子那是妄想這種思想觀念。許多家長也是這種觀念，自己大半輩子以務農為業，所以他們對孩子設定的目標就是上大學，然后找工作跳龍門而衣食無憂。基于此，少數學習較好的學生得到了重視，而大多數成績平庸者就不那么幸運，他們中的部分人就會有被放棄的可能，受年齡的影響，這部分學生極易自我放縱墮落，影響到終身發展。

二、以“勤”為主的農村初中學生管理策略

如上所述的種種表現，在農村初中都極為普遍，作為新時代的教育工作者，無論是班主任還是其他任課老師，都應該積極探索適宜的教育方法，擔當起教育的責任。

（1）勤觀察。學生的思想變化或多或少會有行為上的表現，如喜怒無常、課堂睡覺、遲到曠課、奇發異服等等，都與他自己平時的表現大有不同，這時老師就要多留意，因為出現新狀況不會是無緣無故的。比如表現一貫較好的學生突然連續遲到，就該去了解了解，是身體有不適，是沒有了生活費，是與同學發生了矛盾，還是別的什么原因，一定要及早了解，及早解決。如果視而不見，任由其發展，說不定會發生一些意想不到的狀況。所以作為老師，尤其是班主任，就要多長幾只眼睛，必要時可以安排一些心細腦瓜靈的學生，替自己關注全班學生的情況，如有狀況，及時報告，及時處理，不留漏洞。

（2）勤溝通。初中學生的思想工作，本來就是雞毛蒜皮、婆婆媽媽的瑣碎事，只有與學生交朋友，才能換取學生的信任，他們有喜悅，才會講給你來分享；有失落，也會找你傾訴。而與學生溝通，主動權在老師手里，老師要以家長或主心骨的身份，到學生中間去，多找他們聊天談心，以掌握他們的思想動向，發現他們的心理需求。可以去食堂看看他們的飲食情況，了解飯菜合不合胃口，有哪些要求，記下來反饋給相關人員，進行改進。要常去宿舍看看他們的住宿情況，了解晚上冷不冷，有沒有其他意見。可以把班會課開成談心會，鼓勵學生談自己的理想，談對學校、對老師的看法，講一講自己某一方面的要求。如果學生愿意把心里話說給你，就表明已經架起了與學生溝通的橋梁。

（3）勤家訪。目前，一些學校嘗試實行校領導包級包班，教師包學生的“承包”策略，把對學生的管理任務層層分解，讓老師人人肩上有擔子，責任到人，目標變小。要求老師們進家入戶，深入學生家庭，充分了解學生最原始的狀況，包括家庭成員、家庭經濟情況、家長文化水平、學生本人的性格、愛好、特長等詳細情況，以便在管理中采取因人而異的措施，在全校大局的基本框架之下，能夠照顧到個別特殊情況。另外，家訪還可以傾聽家長對學校的要求期望，形成教育合力，使對學生的教育不留死角。

（4）勤總結。要做好初中學生的管理工作，不光要向前看，還要學會向后看。就是要從個別到一般，隨時隨地地對過去的工作做好總結，哪些學生大清潔偷懶了，哪位同學拾金不昧了，誰戀愛了，還有誰打架了等等，無論好壞，處理一件，記錄一件，日積月累，你會發現，能夠激勵初中學生健康成長的行為，無外乎遵守校紀、勤奮學習、助人為樂、大公無私等，而影響學生健康成長的不良行為，大都表現為遲到曠課、不思進取、早戀、沉迷網絡、打架斗毆、小偷小摸等等，雖發生在不同的學生身上，但都具有一定的共性，這就要求老師不斷去分析現象，進而進行總結，形成自己的管理經驗。

紙上得來終覺淺，農村初中學生的管理是一項相當復雜的系統工作，只有深入進去，才會掌握實際情況，只有不斷積累，才能形成策略，由走進去到走出來，幾個周期的循環，就會成為管理的行家里手，還會體會到有效管理的樂趣。