信息技術(shù)背景下對高職語文教學(xué)方式的一些思考

柴克浴

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

在我國職業(yè)教育體系不斷完善的背景下，高等職業(yè)院校的語文課程教學(xué)目標(biāo)也在不斷更新。在新時(shí)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行高職語文實(shí)際教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高職語文的實(shí)際教學(xué)活動中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，不能為學(xué)生將理論化的語文知識形象化，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自己的理論知識學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)生也難以產(chǎn)生對語文等科目的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的理論指導(dǎo)，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對文學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段

在我國新媒體不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，各種與新媒體信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式層出不窮。其中，最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間對教學(xué)活動的限制，可以使教師在課堂教學(xué)時(shí)更具針對性。該教學(xué)模式通過色彩鮮明的圖片、視屏等教學(xué)手段可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在充滿樂趣的課堂中形成高效的語文閱讀和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。[1]

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用公文寫作模式的相關(guān)知識時(shí)，為了使學(xué)生能夠熟練掌握不同公文文種的具體內(nèi)容，能夠針對不同的事務(wù)性質(zhì)靈活運(yùn)用不同的公文種類進(jìn)行寫作，有效表達(dá)政務(wù)事件的本質(zhì)，我在教學(xué)開始前為學(xué)生制作了包含所學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)視頻以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，然后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生再自行下載、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。然后，我會在課堂教學(xué)中為學(xué)生重點(diǎn)講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)。我通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高了高職語文課堂教學(xué)的效果。

二、結(jié)合新媒體宣傳平臺開展分層教學(xué)活動

在開展高職語文的教學(xué)活動時(shí)，教師要注重學(xué)生的個體化差異，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對學(xué)生開展分層教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生全面均衡發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)可以針對不同學(xué)習(xí)主體的具體情況進(jìn)行理論解讀，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極化的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主體上著手開展分層教學(xué)，從根本上為學(xué)生打好文學(xué)理論知識的基礎(chǔ)。

例如，在開展高職語文實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，為了增加學(xué)生的文學(xué)知識儲備，使學(xué)生形成良好的語文思維，我結(jié)合新媒體手段為學(xué)生開展了“追憶魯迅”的教學(xué)活動，并展開分層教學(xué)。面對基礎(chǔ)理論知識比較差的同學(xué)，我要求他們能夠明白魯迅作品中的基礎(chǔ)理論知識，然后深刻理解魯迅以小人物的命運(yùn)反映時(shí)代精神的核心思想，加深學(xué)生對魯迅作品中人物刻畫方法的認(rèn)識。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生時(shí)，我要求他們熟練掌握魯迅《故鄉(xiāng)》《社戲》《祝福》等經(jīng)典作品的相關(guān)內(nèi)容，并能夠有效分析作品中以小人物反映時(shí)代的具體寫作方式，加深學(xué)生對魯迅作品價(jià)值的認(rèn)知，并進(jìn)行知識能力的有效遷移。同時(shí)，我還通過校園廣播、微信公眾號運(yùn)營等方式要求學(xué)生開展“追憶魯迅”的專題宣傳活動，使學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中潛移默化地對魯迅的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園的新媒體宣傳平臺對魯迅的文學(xué)作品、相關(guān)知識進(jìn)行宣傳，舉辦“魯迅讀書展”等相關(guān)活動。這樣的實(shí)踐活動使學(xué)生在參與活動的過程中形成了對文本知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)了高職生學(xué)習(xí)能力的提升。[2]

三、結(jié)合多媒體教學(xué)手段開展課堂活動

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)高職語文的過程中感覺到困難，往往是教師忽略了學(xué)生的接受能力，沒有采用合理的教學(xué)方法導(dǎo)致的。因此，在開展高職語文教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，以新媒體技術(shù)的優(yōu)勢為依托，在多媒體教學(xué)平臺的輔助下，開展富有趣味性的課堂活動，以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)理論知識的理解，從而有效提升高職語文課程教學(xué)的質(zhì)量。[3]

例如，在開展中國古代詩歌賞析這節(jié)課的教學(xué)活動時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助多媒體教學(xué)平臺，為學(xué)生展開了“古文作品趣味翻譯活動”，通過多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生展示學(xué)生喜歡的詩句，并要求學(xué)生自行對詩句進(jìn)行添加。與此同時(shí)，我還要求學(xué)生對詩歌進(jìn)行翻譯，以調(diào)動學(xué)生的文學(xué)思維。例如，學(xué)生在翻譯白居易的“君埋泉下泥銷骨，我寄人間雪滿頭”這一著名詩句時(shí)，會將其翻譯成“你看，天又開始下雪了，就像我對你的懷念一樣”。這樣，學(xué)生就成功表達(dá)出了作者的真摯情感。在理論上來講，這并不能達(dá)到“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)，但從文藝欣賞角度來看，可以看出學(xué)生的翻譯具有很高的文藝欣賞價(jià)值。這樣的趣味性課堂活動可以有效提高學(xué)生對語文知識的理解能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在面對理論性較強(qiáng)的語文知識時(shí)，他們難以形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法對知識進(jìn)行解讀。大部分高職教師都會遇到這種情況。針對這種情況，教師在開展高職語文課堂教學(xué)時(shí)，可以借助新媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展多元化的課堂教學(xué)活動，以提高高職學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。