聚焦課堂教學 落實小學語文核心素養
——以部編教材小學語文五年級上冊為例

黃 靜

（廣州市番禺區東怡小學 廣東廣州 510000）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了課程的基本理念之一：全面提高學生的語文素養。在語文教學過程中，為了促使學生獲得更好的學習效果，不斷發展核心素養，教師需要從實際出發，制定教育教學活動，并面向全體，幫助他們感受語文學習的樂趣，調動積極性，開展相關問題的探究，增強核心素養。在小學階段，語文教學應注意對學生語文基本素養、能力和人文素養的培養，讓學生真正內化知識、能力、情感等目標，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。那么，在課堂教學中，教師該如何落實小學語文核心素養的培養呢？本文以部編教材小學語文五年級上冊為例進行探討。

一、落實語文要素，提升閱讀能力

部編版教材與以往教材相比，有一點很不一樣，就是每個單元都提出了“語文要素”。語文要素就是語文素養發展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，是單元教學的抓手。筆者認為，在教學中落實了語文要素，學生的語文核心素養就能得到落實。從部編教材小學語文五年級上冊每個單元的語文要素來看，單元的語文要素包含很多內容，如語文基礎知識、學習方法、核心能力、學習習慣等，除此之外，還有寫作和口語的針對性訓練。這些內容會被分至每篇課文中或課后的練習題內，訓練層次由淺入深、由易至難，潛移默化地發展學生能力。每個閱讀單元的語文要素對學生的核心素養進行了著重訓練。

第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等三篇文章。所選文章情感細膩、含蓄，需要讀者細細品讀，才能感受其中的情感。本單元的語文要素包括引導學生感受文章作者對具體場景和細節的描寫，體會作者情感。這與閱讀主題較為吻合。根據這一語文要素，在課堂中落實核心素養的訓練要先確定教學目標，如“目標一，能用一定的速度默讀課文，體會課文中的場景、細節的描寫所表達的情感；目標二，抓住關鍵詞句，體會對話和詞語反復對情感表達的效果；目標三，通過抓住重點詞句的描寫，感受語言的表達，并聯系生活進行模仿和遷移”。從目標來看，體現了感悟、表達、運用的核心素養的訓練就是在課堂上為達成目標而設計的環節。

如《慈母情深》這一課，教師可設計對比細節環節，讓學生關注文本的表達方式。如對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”這一細節，教師可以設計以下環節：1.調換順序，把“我的母親”放在開頭，意思不變，讀一讀；2.去掉兩個“我的母親”，意思也不變，讀一讀；3.說一說作者這樣寫的好處。通過對比，學生知道了這樣的表達強調了母親的疲憊和艱辛，再聯系下文母親毫不猶豫地拿錢給我買書，更突出了“慈母情深”。這樣就能更好地訓練學生的“表達”這一素養。

教學《父愛之舟》，教師要聚焦場景，設計以下環節：在“我”夢中出現了哪些難忘的場景？哪個場景讓你感受最深？把你的感受批注在旁邊。這樣的方法能引導學生依托文本，從多方面、多角度大膽表達自己的感受，深化對課文的理解。

二、用好課后習題，探究語言文字應用方法

第七單元的語文要素包含如下內容：1.閱讀文章，感受其中的動態景象和靜態景象，體會作者對文字的運用；2.通過學習作者對景物的描繪方法，感受景物的變化。要想不斷提升語文素養，學生就要認真閱讀文章內容，感受作者想要傳遞的情感，把握作者所使用的表達方法，逐步從對文本的表面體驗和感悟走向對文字內在的把握和審美，從而達到學以致用的目的。這一單元課文的課后習題圍繞單元的語文要素而設計，提示了相應的落實方法，如表1所示。

在教學中，教師應利用課后習題和“詞句段運用”，教給學生動、靜態描寫的方法，實現語言文字應用的目的。

（一）抓重點詞，讀中悟情

文字賞析既是對文本進行剖析、品味的過程，也是促使學生語言能力、思維能力、審美能力、文化意識得到發展的過程。因此，抓重點詞來感悟文章的情感是最基本的方法。如語文園地七“詞句段運用”中的第二組句子——“院子的中央，有一棵桂樹。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝、疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的花骨朵兒”，學生通過朗讀，可發現“粗粗”“疏疏”“累累的花骨朵兒”是第二句話中的關鍵詞。通過朗讀、對比、想象等，學生會體會到第二個句子顯得具體、生動的原因是多維度描寫。

表1

（二）想象畫面，感悟動、靜

想象的畫面就是學生依照文字描述，對相關內容進行思維加工，在腦海中呈現出的畫面內容。教師可以“自由想象”“情境想象”“朗讀想象”等方式引導學生想象畫面，幫助他們感受文字的魅力，如《古詩詞三首》中設計了讀詩句想象畫面的環節。學生在品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”時，就可通過語言描述、音樂、朗讀等方式，入情入境，想象畫面。

（三）仿寫練筆，描寫動、靜

教師在本單元教學中，應用各種方法帶領學生體會課文中的動、靜描寫，引導學生找到文字表達的規律，讓他們嘗試運用動、靜描寫的方法描寫景色，為習作做好鋪墊。比如，在教學《四季之美》時，教師可設計小練筆：作者筆下的四季如此之美，仿照課文，用幾句話寫一寫自己最喜歡的某個季節的景致。

三、構建閱讀體系，強化閱讀意識

課本遠遠滿足不了學生的閱讀量。新課程標準要求五、六年級學生的課外閱讀量要不少于100萬字。部編版教材增添了“快樂讀書吧”，為教材內容注入了新的活力與生機。它能幫助學生提高讀書意識，促使學生感受讀書的樂趣。然而，“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目遠遠不夠。教師在課堂教學中還要為學生構建閱讀體系。

良好閱讀習慣的養成不是一節課就能達成的，而需要教師長時間地關注、引導。強化學生的閱讀意識，培養閱讀習慣，關鍵在于教師的有效引導，在教學中的滲透。從表1可發現，教師在每篇課文的教學中都應適當補充、拓展閱讀內容。教師可從以下幾方面考慮：與課文主題相關的，可對比閱讀；與課文同一個作者的，如《落花生》；課文的原文，如《少年中國說》；也可以引入電影，與文本對照閱讀，如《圓明園的毀滅》。為學生構建閱讀體系，目的在于幫助學生關注課內外閱讀內容，調動他們的閱讀積極性，最終使學生養成良好的閱讀習慣。

在培養和發展學生核心素養的過程中，教師要保持與時俱進的心態，不斷創新教學策略，還要樹立生活教育理念，把教學內容和生活相結合。只有從實際出發，慢慢累積教育經驗，才能促使學生不斷感受語文學習的樂趣，獲得更好的學習效果，發展核心素養。