從教育心理學的視角看當前網絡教育存在的缺陷

劉 菲

（西北大學 西安 710032）

由于網絡教育發展迅速，很多人認為不用去學校上課就能獲取知識，似乎是一件很方便的事情。于是，他們在沒有全面了解網絡教育模式下，就開始盲目報名學習，而忽視了網絡教育的缺陷。筆者認為，主要存在以下錯誤認知：

一、學生的群體意識和集體觀念漸趨淡薄

教育心理學把群體心理作為重要研究內容，主要強調在教育過程中，教師需要懂得群體心理，并能和學生建立良好關系。教師要把年齡相仿、求知需求相似的群體組織在一起開展學習活動，有助于學生之間開展高效交流活動。同時，養成良好的群體意識和集體觀念。然而，網絡教育模式會把學生置于電腦屏幕前，無法和教師面對面接觸，師生間的關系永遠隔著屏幕，即便是交流，也只是一些文字交流，學生感受不到語言的溫度。眾人拾柴火焰高，在遇到教學問題或者實踐學習活動時，總是群體的力量會高于個人力量，網絡教育難以使學生體會到群體行為、群體意識的強大。久而久之，學習過程會變得枯燥乏味，學生的群體意識和集體觀念也會漸趨淡薄。[1]

二、學生的綜合能力難以得到切實發展

隨著新課程改革進程的不斷推進，素質教育成為了教學活動中的關鍵詞。教師不能只向學生傳遞知識，還要促使學生的綜合能力得到發展。同時，教師要運用教育心理學知識發展學生的綜合能力，這是教學過程中的重要內容。學生的綜合能力包括語言能力、創新能力、實踐能力等。然而，網絡教育模式比較偏重向學生傳授知識，忽視了對學生綜合能力的發展。教師在網絡授課模式中，學生的交流表達機會、參與創新活動機會、動手實踐機會都會變少。在這樣的情況下，素質教育難以推進，難以實現新課程改革方案中對學生綜合能力、核心素養能力的培養要求。社會需求全方面發展的人才，不僅是要具有專業知識的優勢，還要各方面能力都均衡發展，如果學生長期處于這樣的教學模式下，對其今后成長十分不利。[2]

三、網絡教育模式不利于學生的個性化發展

個體差異是教育心理學研究的重要組成部分之一。教師在教育教學中，必須從學生的實際情況出發，遵循因材施教的原則，使每個學生都能得到適宜的教育，從而獲得全面發展。網絡教育不像學校教育，師生之間可以面對面進行溝通相處，其始終用屏幕隔出了師生間的距離，這樣的教學活動，是冰冷的，而且不利于教師對學生的了解。教師難以把握學生學習能力、認知水平、興趣愛好時，授課活動偏向“一刀切”，即所有學生都要按照統一標準來開展學習。長此以往，學生的個性化能力難以得到凸顯，課程標準中“因材施教”這一要求，也不利于實現。

四、對學生的德育教育會難以實施開展

黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，教育教學的意義不只是知識的傳輸過程，教師還要運用所學知識，培養和發展學生的思想品德，促使他們養成良好的行為習慣和道德品質。在網絡教育模式下，師生之間缺乏關聯性，教師的德育意識比較淡薄，而且由于雙方沒有接觸的機會，教師難以對學生產生實質性影響，難以發揮以身作則的效果。同時，網絡教育模式下，許多具有實踐意義的德育教育活動也不利于展開，即便教師有德育教育的意識，大部分也只是停留在口頭上，實效性會相對較差。

五、教師無法對學生的行為進行有效監督

為了取得高效的教育教學效果，教師要做好準備工作，優化教學活動，還需要學生保持專注，有一定的自律性。然而，有的學生在進行學習活動時，難以進行自我管控，時常會出現“開小差”“走神”等不良情況，如果是在學校學習過程中，教師還可以對學生不守紀律的現象及時加以管控，引導學生繼續開展接下來的學習。而網絡教育模式，難以實現這一點，師生間的屏幕，成為了教師對學生開展管理活動的“屏障”。如果學生難以保持自覺自律和專注，就很難對自己的不良學習行為進行管理，整個教育活動效率也會下降。

綜上所述，網絡教育模式雖然有一定優勢，讓學生的學習活動變得更加方便，但也存在一些缺陷。因此，我們在選擇學習方法時，要按照實際情況，理性選擇教育模式。這樣，才能促使教育活動發揮更大價值。