基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的CAD教學(xué)策略

楊 勝

（嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中心 甘肅嘉峪關(guān) 735100）

CAD技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械制造中必不可缺的一項(xiàng)工具，也是相關(guān)專業(yè)人才必須具備的基礎(chǔ)技能，它能讓繪圖與設(shè)計(jì)工作更加方便、精確。因此，其實(shí)踐意義與應(yīng)用價值較高。為了培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的新人才，CAD教學(xué)也必須開啟改革之路，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心。

一、以興趣建設(shè)推動學(xué)生的自主意識

教師在CAD教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛CAD這門課程，并以興趣支撐學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)中，要加強(qiáng)CAD課程的興趣建設(shè)，進(jìn)而充分推動學(xué)生的自主意識。[1]

第一，教師應(yīng)當(dāng)從思想高度改變教學(xué)理念，放棄傳統(tǒng)的教育地位，而是以引導(dǎo)人、輔助者的身份開展教學(xué)活動，既要在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)生的興趣點(diǎn)，也要促進(jìn)師生交流，從而建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生逐步改變對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，為獨(dú)立思考與大膽創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

第二，教師應(yīng)該從教學(xué)形式和手段入手，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置探究問題，讓學(xué)生在活動探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其在上機(jī)操作教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上。同時，教師可以為學(xué)生布置開放性的設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生能根據(jù)自己的想法和意愿，利用CAD繪制具有個性特征的效果圖。這樣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又讓學(xué)生感受到繪圖的趣味，完成了創(chuàng)新思維的表達(dá)。

二、以認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散

發(fā)散思維是決定學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此，教師在CAD教學(xué)中，不僅要從教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該從科學(xué)與心理學(xué)方面進(jìn)行深入研究與探索。一方面，教師要研究中職階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從他們的心理發(fā)育規(guī)律中尋找方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練；另一方面，教師要從學(xué)生本身的思維特征入手，通過探析學(xué)生思維的差異性，而采取不同的教學(xué)方法。[2]

限于中職生的年齡層次，他們的認(rèn)知主要通過直觀的形象和細(xì)化的文字獲取，但更多學(xué)生愿意接受形象化的內(nèi)容。例如，圖片、視頻、聲音等。這種形式的信息能夠讓學(xué)生在獲取認(rèn)知的同時，產(chǎn)生主動接受的欲望，也是激發(fā)他們思維發(fā)散的重要因子。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用多媒體、互動教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。

從心理學(xué)角度而言，學(xué)生在擁有自我表現(xiàn)機(jī)會的時候，往往具備更活躍的思維能力。因此，教師在CAD教學(xué)中，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自我展示與表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教師可以設(shè)計(jì)“小講堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間互相解答疑惑；也可以設(shè)置相互校對環(huán)節(jié)，在一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)完成之后，由學(xué)生互換成果進(jìn)行校對與檢驗(yàn)。這樣，學(xué)生之間可以相互找出對方的失誤，并且向?qū)Ψ教岢鲆恍┙ㄗh。同時，學(xué)生也可以在對方的設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。因此，思想碰撞有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、以小組合作促進(jìn)學(xué)生的合作觀念

在現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新能力代表了高度，而合作能力代表了基礎(chǔ)，人類個體是具有差異性的，創(chuàng)新能力也是有限的，但合作卻能夠?qū)⒉煌牟町愋赃M(jìn)行融合完善。因此，教師在CAD教學(xué)中，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作觀念。學(xué)生只有掌握了合作的能力，才能為創(chuàng)新鋪就長遠(yuǎn)道路。[3]

例如，教師可以采用小組合作教學(xué)的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)或探究問題，由學(xué)生小組進(jìn)行討論探究，在思想碰撞與思維風(fēng)暴中，學(xué)生會將自己的能力盡數(shù)發(fā)揮，在達(dá)成共識的過程中，創(chuàng)新點(diǎn)油然而生，這就是合作對創(chuàng)新能力的激發(fā)。

四、以實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力之間有較大差距，思維層面的創(chuàng)新是理論基礎(chǔ)，要想達(dá)到真正的創(chuàng)新，就必須要通過實(shí)踐，將創(chuàng)新成果制作完成，或者達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用，使其發(fā)揮出真實(shí)的效益或價值。因此，教師在CAD教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程，既要讓學(xué)生具備優(yōu)良的理論知識基礎(chǔ)，又要具備應(yīng)用與實(shí)踐的真實(shí)能力。以此，成為創(chuàng)新思維向創(chuàng)新能力過度的橋梁。

例如，教師在鉗工、車工的實(shí)踐教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目流程，要求學(xué)生借助CAD軟件完成繪圖設(shè)計(jì)，再通過實(shí)踐操作把設(shè)計(jì)理念表達(dá)出來，成為真實(shí)存在的機(jī)械元件。教師通過這樣的方式，才能讓學(xué)生真正具備創(chuàng)新能力。

綜上所述，在中職CAD教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的核心。因此，教師要通過興趣建設(shè)推動學(xué)生的自主意識；以認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散；以小組合作促進(jìn)學(xué)生的合作觀念；以實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等手段，為學(xué)生創(chuàng)造出完整、舒適的CAD教學(xué)課程，讓學(xué)生從中得到思維與能力上的雙重增長，讓創(chuàng)新能力得到充分鍛煉與展現(xiàn)。