核心素養(yǎng)下小學(xué)語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

劉 鑫

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)生活、創(chuàng)造社會。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升奠定基礎(chǔ)。隨著以往單一講授法、一刀切教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，呈現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，讓學(xué)生能在語文知識掌握中，進(jìn)行人文思想、情感、品質(zhì)的優(yōu)化，教師可以以新課標(biāo)為教學(xué)理念指導(dǎo)、以開放式課堂的構(gòu)建為輔助、以課程資源的開發(fā)為前提，進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。以此，實現(xiàn)小學(xué)生人文素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展價值

人文素養(yǎng)旨在讓學(xué)生能通過語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何做事、如何做人，在道德、品質(zhì)、價值觀優(yōu)化中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它不僅具有較高的教育價值，也是學(xué)生精神品質(zhì)、情感優(yōu)化的有效途徑。小學(xué)生正處于思維發(fā)展、能力提升、個性品質(zhì)塑造的黃金時期，以語文教學(xué)為載體對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)能力深化，不僅可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，還可以有效契合社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求。[1]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的落實策略

（一）以“新課標(biāo)”為教學(xué)理念指導(dǎo)，在教材解讀中凸顯人文情懷

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師教學(xué)不僅要提高學(xué)生對語文知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，在知識探索中得到思維發(fā)展、審美情趣、語言能力、文化品質(zhì)等素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教材解讀探索中凸顯人文情懷。例如，教師在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭的歷史圖片，再利用電子白板進(jìn)行視頻展示，在激發(fā)學(xué)生愛國情感的過程中，為學(xué)生導(dǎo)入“小英雄雨來”這一語文內(nèi)容學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容總結(jié)分析中，對文章進(jìn)行標(biāo)題分類解讀。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在文章分析中，讓學(xué)生說一說雨來這一人物形象，從而實現(xiàn)對學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)，在感悟文章人物個性特點(diǎn)的過程中，凸顯文章人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2]

（二）創(chuàng)建開放式課堂，在教學(xué)模式優(yōu)化中實現(xiàn)學(xué)生人文精神培養(yǎng)

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過開放式課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在主動探索知識、師生和諧交談中進(jìn)步，從而對語文學(xué)科知識進(jìn)行深入探索。例如，教師在教學(xué)《貓》這篇課文時，可以為學(xué)生展示貓不同的形態(tài)圖片，在激發(fā)學(xué)生自主探索欲望的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。然后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性愛好等，在培優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)置以下分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、知識解讀。例如，第一，文章都描寫了貓的什么特點(diǎn)？第二，將文章描寫貓的句子畫出來，讀一讀，說一說自己印象最深的片段，為什么？第三，文章運(yùn)用了哪些寫作手法，表達(dá)了作者怎樣的情感。教師在分層次學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)中，為學(xué)生塑造開放式的課堂交流學(xué)習(xí)過程，并以此為輔助，在滿足學(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生人文精神，讓學(xué)生懂得人格尊嚴(yán)，體會人本主義教學(xué)原則。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，又可以實現(xiàn)教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。

（三）科學(xué)開發(fā)課程資源，踐行人文思想教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，教材已經(jīng)不再是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一載體。面對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以借助課程資源進(jìn)行開發(fā)，在教材拓展中踐行人文思想教育引導(dǎo)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。這樣，既可以豐富學(xué)生的思想、情感，又可以實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。例如，教師在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生導(dǎo)入“科學(xué)”知識，在認(rèn)識納米技術(shù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行語文理解能力的培養(yǎng)。教師通過課程資源的開發(fā)使用，讓學(xué)生能得到人文思想的培養(yǎng)，在掌握語文知識的過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想建設(shè)。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)時，教師不僅要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)，在創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式的過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；在教材解讀與拓展中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。