淺談單元整組觀照下“隨課微寫”練寫點的選取

許麗鴛

(晉江市安海鎮橋頭中心小學 福建晉江 362261)

語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，教師在教學中，必須把閱讀教學與單元習作教學相互融合，即通過閱讀教學習得寫作技能，借助寫作習得閱讀方法，以促使學生進行信息輸入與信息輸出的有機整合。教師要認真學習領會新課標，依照課標學段目標要求，關注單元習作知識要點和語境要素。然后，把單元大作文教學目標分解為若干個單項技能，梳理成一個系列，在課文中尋找與之相匹配的單項技能作為練寫點。如何精準地選擇好隨課微寫訓練點的選取呢？筆者認為需要注意以下幾點做法：

一、研讀單元作文寫作單項技能

單元作文寫作單項技能是在深入研讀教材編排的訓練重點、單元作文的教學目標及重難點中產生出來的。例如，部編版四年級下冊第七單元的習作是：“假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的學生。請以‘我的自畫像’為題，向班主任介紹自己，讓他更好地了解你。寫之前想一想：你的外貌有什么特點？你的主要性格特點是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？寫完后，讀給家人聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據他們的建議進行修改。”我們要通讀單元習作要求，明確習作文體是寫人記敘文，寫作能力指向抓住人物的個性化特點介紹人物。因此，可以確定本次單元作文寫作能力的單項技術訓練體系：

1.賦形思維是讀者通過重復和對比，勾勒文章主題進行的渲染方式；

2.賦形思維描摹下的外貌描寫來突出人物的特點；

3.賦形思維描摹下的語言描寫來突出人物的特點；

4.賦形思維描摹下的動作描寫來突出人物的特點；

5.賦形思維描摹下的細節描寫來突出人物的特點；

6.賦形思維描摹下的景物（環境）的描寫來突出人物的特點；

7.巧用修辭性行文措辭來突顯人物個性化特點的表達訓練，即比喻、擬人、排比、夸張等修辭的訓練。[1]

二、研析課文，尋求分解后單項寫作技能的練習點

當教師明確了單元大作文所需要的單項寫作技能后，接著要研讀、分析課文語言表達上的奧秘之處，在文中尋求與分解后所需的單項寫作技能相匹配的練習點。

例如，在《“諾曼底號”遇難記》一課中，可以設置下面三個練寫點：

1.賦形思維就是讀者通過重復和對比，勾勒文章主題進行的渲染方式。如文中的這兩段：

一剎那間，男人、女人、小孩、所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

文中先通過外貌、動作描寫，寫出人們在危難時刻的驚慌失措。這樣，與后面哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方的形象，形成了鮮明對比，更加突出了哈爾威船長的人物形象。以此，引出正、側面結合來描寫人物，能更好地突出人物特點的練寫點。

2.賦形思維描摹下的語言描寫來突出人物的特點。人物語言是人物思想感情和性格特征的表現。課文中哈爾威船長的話語便是語言描寫的范例。

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

文中“大聲吼喝”“注意聽命令”“必須”等語言描寫，富有個性化，符合哈爾威船長的身份、年齡、職業、思想性格，反映了哈爾威船長威嚴的個性特征，揭示了船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方的精神。

（2）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

這一部分對話描寫，不但注意到船長與機械師的關系，而且對話的內容簡短明快，符合危急情況中對話的特點，突出船長鎮定自若、從容不迫的品質。

以上的這些信息都在告訴學生要根據人物的年齡、身份、性格來寫人物的語言，而且語言宜短，不宜長。這樣的描寫，會讓讀者對描寫的人物印象深刻。然后，教師可以為學生引入用語言描寫來表現人物特點的練筆。

3.賦形思維控制下的景物（環境）的描寫來突出人物的特點。自然環境的描寫可以渲染某種氛圍，推動故事情節的發展，為下文做鋪墊。

“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。霧越來越濃了。周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可見。”這幾個句子的描寫說明了發生撞船事故的外界條件，也為事故的發展埋下伏筆，定下了故事的基調。在此，教師可以設置適合不同基調的環境描寫的微寫點。

例如，《黃繼光》一課，就可以訓練賦形思維描摹下的動作描寫來突出人物的特點：

（1）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。文章在這里準確使用動詞“站”“張開”“猛撲”“堵住”，使得黃繼光英勇無畏的個性更加鮮明，寫出了黃繼光不怕犧牲的精神。

（2）黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。文章在這段中抓住了人物最有特征的動作“站”“舉起”來寫，黃繼光出乎意料的舉動讓人由衷地贊嘆。

（3）他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。文章在這里用“爬”符合危急環境的動作，讓學生感受運用動詞的準確性。

基于以上信息，教師可以讓學生明白刻畫人物特征時，可以通過細致的動作描寫，環境襯托等來寫人物的動作，表現人物的特點。設計巧用動作描寫表現人物個性化特點的微寫點。

總之，教師要以課標的習作目標為依據，細讀單元習作要求，分解寫作單項技能。然后，研析課文中存在的練寫點。練寫點的選取一定要緊扣單元習作的單項技能，這樣“隨課微寫”的練寫點，才會有針對性、有效性。教師要按照單元目標螺旋遞進形成序列性，為學生的單元習作鋪好階梯。