新課改下的信息技術和數學教學的相互滲透

白銀艷

（重慶市秀山縣第一民族小學校 重慶秀山 409900）

新課程改革下的小學數學教學，需要體現的是學生的自主性學習和研究性學習。教師應該為學生創造條件，營造一個創新型的、靈活生動的數學學習環境。教師通過把小學數學與信息技術相結合進行教學，把完整的思維導圖展現在課堂上，不斷發散學生的思維，激發學生對數學學習的興趣，從而提高課堂教學的效率和教學的效果。本文對信息技術和數學教學的相互滲透的含義進行了探究，并分析了策略、方式，進而了解其作用。

一、信息技術和數學教學的相互滲透的含義探究

首先，現代數學教學要求學生用數學的眼光觀察世界，用數學的語言闡述世界。從小學生的學習心理來看，其學習過程不是被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的重新建構過程。這樣，教師把較難的數學知識轉化為學生生活中熟悉的事例，讓學生能靈活學習數學知識。同時，教師在傳授知識的同時，要注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。[1]

其次，《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，從而培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

最后，兩者的相互滲透主要是指教師要運用現代信息技術，把小學生信息技術課程與小學數學的課程教學有機融合，使得兩者的課程架構、教學目標、教學內容、實施過程等，注入相對應的技術資源和知識點，實現兩類課程的有機整合，不斷提高學生的信息獲得、整理、加工、溝通、創新、運用能力。教師利用信息技術課程資源進行數學知識教學，學生可以運用信息技術，解決數學學習中的問題。

二、信息技術和數學教學相互滲透的策略探究

新課程改革中必定會增添現代元素，信息技術是新世紀的重要標志，可以應用于課堂教學中。小學數學的課程教學也應該和信息技術課程結合起來，可以通過運用知識點，切入教學內容、創設情境，營造良好的學習氛圍、虛擬現實活動，實踐情境教學等策略來實現。具體分析如下：

（一）利用關聯知識點，相互滲透教學內容

小學數學與信息技術的結合，要找準一個滲透點，一般以課標安排的教學內容知識點是較為合理的、也有可操作性。教師可以利用現代信息技術的媒體工具為介質，從知識點的內容揭示、問題闡述、全面展開、總結歸納等方面有效整合教學。例如，教師在教學“三角形的特性”一課時，這節課主要是認識三角形的含義、特點。在傳統的教學中，教師只能借助課本和有限的教學工具進行教學，如果與信息技術結合起來，可以利用多媒體網絡顯示一些實物圖，并利用圖形變形、翻轉、切割等，抽象出幾何圖形，從而更好地對三角形進行分類，讓學生可以自主進行學習。然后，教師可以讓學生在信息技術課上，利用PowerPoint工具制作一個三角形，讓學生直觀感受相關知識點。在小學數學的很多教學內容中，都可以利用這個策略，先找準知識點，以知識點為基礎，將相關知識互相滲透、進行整合，在信息技術課程上通過信息技術手段展現出來，雙向學習，相互滲透。閩教版小學信息技術四年級上冊，就直接編排了“看幾何圖形，編排數學公式”的教學內容，充分體現了信息技術及信息技術課程和數學課程的有機結合。[2]

（二）多手段創設情境，營造學習氛圍

小學生的年齡特點決定了他們的課堂關注度，這就需要教師不斷激發學生的學習興趣，把信息技術與小學數學相結合，并把教學重難點通過多媒體展現出來，展示一個教學情境。教師可以通過思維導圖，把思維過程完整呈現出來，讓學生更快找到問題所在，以及如何解決數學問題。例如，教師在教學“圓的認識”一課時，可以通過視頻等信息技術手段演示圓的形成過程，組織學生進行討論。學生會從各個角度進行理解，通過一個動態的演示過程，引發學生進行觀察、組織語言，自主探究，從而對這個知識點記得更牢固。又如，教師在教學“圖形的運動”一課時，可以引導學生利用繪圖工具，結合信息技術課程“拼圖形，比創意”的教學，讓學生運用所學的數學知識，自己在電腦上設計制作不同的拼圖，從而區別軸對稱和旋轉以及平移這三種運動的相同點和不同點。同時，教師要運用信息技術，發揮想象力，營造良好的學習環境。這樣，既整合了數學和信息技術教學，又充分調動了學生的學習興趣。

（三）虛擬現實活動，實現情境教學

教師運用虛擬情境進行教學，把小學數學和信息技術結合起來，不失為一個好策略。教師在小學數學教學中，對一些教學內容和開放性題目，可以要求學生通過實踐操作來解決問題。但由于教學時間、空間的限制，較難付諸實踐，使學生的應用能力訓練也受到限制。教師如果運用信息技術手段讓學生“身臨其境”，為他們創造一個虛擬的活動場景，就能讓學生操作應用，從而鞏固知識。例如，教師在教學“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”時，可以引導學生設計模擬的“超市”，讓學生進行角色扮演，結合生活經驗為“超市”中的所有商品補充貨幣單位。從而認識和運用元、角、分。通過計量買賣，加深對質量單位千克、克的認識，從而彌補小學課堂中，學生不能參與實踐的缺憾。教師通過虛擬現實活動，實現情境教學，把信息技術和小學數學教學進行有較滲透，從而提高學生的實踐操作能力。[3]

三、信息技術和數學教學相互滲透的作用探究

信息技術和數學教學的相互滲透，有利于突破雙學科的教學難點，提高教學效率。兩者的融合豐富了教學方式、改善了教與學的互動、激發了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的能力。具體分析如下：

（一）豐富了教學方式

現代教育通過與信息技術的結合，教學方式更加豐富，甚至可以達到形、聲、色都具備的教學效果，學生更能在操作過程中得到交流、互動、評價、肯定。小學數學是一門邏輯性很強的學科，教師利用信息技術，可以把一些知識通過多媒體展現出來，通過動態演示、視頻展示、虛擬活動、動圖分析、趣味閱讀、數字游戲等，在學生頭腦中形成一個主體完整的知識體系。

（二）改善了教與學的互動

傳統教育模式下，教與學的關系較為單一，教師把知識灌輸給學生，學生掌握即可。新課程改革下，通過信息技術與小學數學教學的相互滲透。教與學的關系發生了質的變化。學生學習的方式、過程、結果都可以運用信息技術在課堂中留下痕跡。教師可以通過信息系統中學生學習的相關反饋，對學生進行針對性引導，從而提高教學效率。

（三）激發了學生的學習興趣

教師把信息技術和小學數學教學相結合，教學內容可以通過更多渠道、方式展現在學生面前。教師通過對多媒體創造的情境進行閱讀、分析，師生之間、生生之間進行討論，解決問題。教師通過設計教學游戲，利用多媒體手段展示出來，激發學生的學習興趣。例如，教師在教學人教版數學五年級上冊“可能性”一課時，在學習了可能性大小和物體數量的關系后，教師可以給出一個故事情節，讓學生進行情境創編，再利用scratch進行編程創作，從而讓學生在學習之余，滿足他們的創作需求。

（四）增強了學生自主學習的能力

在傳統的數學教學中，學生可以通過預習進行自學，通過寫作業進行檢測。數學知識結合了信息技術后，學生可以運用網絡信息手段進行自學。系統中可以對所要學習的知識進行分塊整理，學生可以進行分類學習，并在模塊中可以進行每一階段的自習。教學平臺不再是教師手中神秘的備課本，學生在自己的電腦上也可以知道該節課的課程目標、教學內容和教學重難點。課后，學生不僅可以做書本里的課后題，還可以利用計算機輔助教學平臺進行課后檢測，從而鍛煉了學生自主學習的能力。

四、結束語

我們處于信息技術飛速發展的時代，把現代信息技術教學與小學數學教學相互滲透是一種必要的教學手段。2020年春季，在這次“停課不停學”的教學環境要求下，信息技術和數學教學的相互滲透，更是充分體現了其靈活性和可操作性。兩者的結合有一定的策略，可以運用各種方式來促進其合理共存，并充分發揮現代信息技術的長處，應對各種突發事件對教育工作的影響。教師與學生的教學活動需要利用多種渠道和工具，通過實現小學數學與信息技術的結合，會更好地促進雙邊教學活動，提高教學效率。