從“繪本故事”討論開始的課程探索—以“竹籬笆和牽?；ǖ墓适隆睘槔務n程活動的生發

嚴 英

（江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000）

“重新認識和發現幼兒園生活活動支持幼兒學習與發展的契機與價值”，是課程游戲化推進過程中提出的“六個支架”之一。它引領一線教師體會“一日活動皆課程”的課程觀，改變以往課程實施過程中重預設輕生成、重教學輕游戲、重集體活動輕自主活動等行為，要求教師嘗試從幼兒生活中、游戲中及討論的話題、關注的問題，發現幼兒學習的契機與價值，支持幼兒深入探究學習，從而引發幼兒園課程實踐的實質性改變。下面圍繞課程案例“竹籬笆和牽?；ǖ墓适隆?，從幼兒發現問題、實踐探索、收獲成長的過程出發，思考課程活動生成與發展的路徑。

一、緣起：討論繪本故事——在問題中發現學習契機

每天的故事分享環節是幼兒運用自己的語言充分表達和交流的平臺，非常受幼兒喜歡。某一天的故事分享中，欣怡為大家講述了暖暖的故事《竹籬笆和牽牛花》，引起了大家的熱烈討論：

昊昊說：竹籬笆有了牽?；ㄅ惆?，它就不孤單了！

琳琳問：竹籬笆是怎么幫助牽?；ǖ?？牽?；ㄔ鯓訌闹窕h笆腳上、腿上、肩膀上爬上去？

歡歡說：牽?；ǖ降组L啥樣子？到哪里才能見到牽?；?？

盡管繪本提供了一些直觀圖片，但對有些問題，幼兒似乎并不能直接從圖片獲得解答。討論的最終結果是我們班的種植園地將要實驗一個新項目：搭竹籬笆、種牽牛花。幼兒制定計劃、設計竹籬笆、收集材料，屬于他們的“竹籬笆和牽?；ā钡墓适虑娜徽归_……

幼兒收獲：幼兒感動于竹籬笆和牽?；ā芭惆椤薄盎ブ钡臏嘏楦?，更好奇于“竹籬笆是怎么幫助牽牛花的”。他們反復閱讀故事，展開熱烈討論，積極尋求答案。但是，“牽?；◤闹窕h笆腳上、腿上、肩膀上爬上去”的整個過程是植物生命生長的全過程。僅從圖片、書籍等獲取的信息并不能滿足幼兒直觀體驗、實際操作的需求。幼兒產生了探究學習的內在動機。

教師思考：幼兒的話題討論中產生了有潛在教育價值的問題情境。我們可以觸摸到幼兒內心急切的探究愿望。那么，從哪些方面入手去支持幼兒展開探究學習，幫助他們獲得自己想要的答案呢？這是在課程實施階段，教師要著重思考的問題。

二、發展：親歷種植過程——在行動中收獲關鍵經驗

牽?；ㄊ窃鯓訌闹窕h笆的腳上、腿上、肩膀上爬上去的？這個問題的解答成為了幼兒探究學習的內容，更是課程發展的生長點。在教師材料支持、觀察指導等行為策略的支持下，幼兒搭建籬笆、播種管理，親歷了牽?；ㄉL、變化的全過程，用親身體驗的形式碰觸文學作品中的角色、環境、事件的過程。期間，四個相互關聯的問題情境連續生發出來，形成了課程發展的情境脈絡。幼兒圍繞每一個問題情境，協商討論、計劃實踐、觀察記錄，交流分享，展開了深入學習。

問題情境1：竹籬笆是什么樣子的？

幼兒活動片段：討論計劃。

昊昊：竹籬笆會像柵欄一樣嗎？

可可：竹籬笆可能和黃瓜棚差不多，是用竹子插進泥土搭起來的。

歡歡：繪本上就有竹籬笆的樣子。我們可以把它畫下來，照著樣子來搭建。

欣怡：那我們明天帶竹子到幼兒園，試試搭建竹籬笆。

關鍵經驗鏈接：幼兒與同伴協商討論，說出自己的想法，傾聽別人的意見。

教師支持策略：和幼兒一起收集整理竹子，匯總幼兒討論意見，帶領幼兒搭建竹籬笆。

問題情境2：怎樣照顧牽?；ǎ?/p>

幼兒活動片段：播種管理。

播種：把準備好的種子撒在竹籬笆周圍的泥土里。

管理：每天一位值日生輪流負責澆水、施肥、拔草，并把它的生長情況記錄下來。

關鍵經驗鏈接：幼兒積累牽牛花從種子、芽苗、藤蔓到開花等生長、變化過程的經驗；提升動態記錄植物生長、變化的表征能力。

教師支持策略：關注“牽牛花”專項值日計劃的執行；為種植管理和表征記錄提供工具。

問題情境3：牽?；ㄊ窃趺磁赖街窕h笆身上的？

幼兒活動片段：觀察記錄。

琳琳：牽?；òl芽了，翠綠、翠綠的，葉片像蝴蝶。

可可：藤蔓是螺旋形的，是旋轉著向上攀爬的。這個發現要記下來。

欣怡：離竹籬笆近的藤就會先爬上，離竹籬笆稍遠的也會慢慢爬過去。

小五：牽?；ㄅ罎M了整個竹籬笆，成了一堵綠色的墻。

關鍵經驗鏈接：幼兒發現牽牛花藤螺旋攀爬的現象，并用自己的方式表述。

教師支持策略：用照片記錄牽牛花生長過程；定期組織幼兒講述觀察中的發現，記錄幼兒語言，收集幼兒的表述，呈現在主題環境中。

三、延展：拓展實踐途徑——在互動中獲得整體發展

幼兒是一個整體，他們的生活是完整的。在課程實施過程中，教師不能割裂幼兒完整的經驗，窄化幼兒的學習途徑，僅從種植活動或科學領域入手，展開探究學習；而要踐行“一日活動皆課程”的理念，通過集體活動、區域游戲、日常觀察、種植活動等環節，架構課程活動網絡（圖略），創設立體的學習情境，拓展幼兒實踐的途徑，讓幼兒在與環境、材料、同伴、教師的全方位對話過程中，獲得經驗的持續生長。

在解決每一個問題的情境中，幼兒都將通過集體活動的猜測實驗，延伸到區域游戲中的調整操作，滲透到日常生活中的持續關注。伴隨著觀察發現、記錄表征、表達交流等學習行為的發生，幼兒的知識、能力、情感和學習品質將獲得整體、均衡的發展。

幼兒收獲：幼兒不僅經歷了一次現實的、具體的課程探究歷程，更體驗了一個“猜測與驗證、堅持與耐心”等優秀學習品質不斷生長的“自我建構”過程。

教師思考：課程不再是一個靜態的過程，而是一個伴隨著幼兒興趣、經驗、話題的變化而不斷發展的過程。

“竹籬笆和牽?；ā闭n程故事的生成與發展，真正浸潤到了幼兒的生活中，有效鏈接了幼兒的原有經驗，能持續促進幼兒的深度學習，積極助推了幼兒更有力的生長。