基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

任佳瑋

（銀川市第二中學 寧夏銀川 750004）

一、精心設計問題導學，培養學生的語言能力

教師在閱讀教學課堂中，首先要精心設計問題導學，從最基礎的做起，培養學生的語言能力。也就是，在上課之前，教師先根據本節課要講的英語閱讀具體內容，將詞匯、語法等都列出來，且設計幾個有關的問題。問題要具有吸引力和獨特性，能夠引起學生的注意力。隨后可以讓學生自由朗讀。學生在大聲閱讀的同時，既鍛煉了學生的英語口語，又在朗讀中深化了學生對于詞匯、句子、語法的認識，培養了學生的語言能力。

例如：在人教版必修一第一單元Friendship這一閱讀教學中，教師要在課前讓學生熟悉了課后的單詞，然后就可以進行本堂課的問題導學了。單元的主題是友誼，那么同學們，什么是友誼呢？你認為一個好朋友是具備哪些品質的人呢？通過Warming Up 和Pre-reading這兩部分，教師要將自己的問題落實，讓學生積極回答。這是高中英語必修一的第一單元，教師不應當讓學生產生陌生感和抗拒感。而應當引起學生的注意與思考。接下來就是Reading部分，它承載著英語的絕大部分內容，學生在對閱讀學習有了充分的興趣之后，就可以在教師的引導下，進行必要的語法和句子的學習。他們在一遍遍的朗讀和互相交流中加深了對課本知識的認知，培養了自己的語言表達能力和語言思維能力。

二、積極轉變教學方式，培養學生的思維品質

在閱讀教學過程中，教師應當積極轉變教學方式，培養學生的主體意識。我們要知道，學生的整個思維方式才是推動課堂前進的線索，在此期間，教師只能從旁協助并加以提點[1]。因此，教師要讓學生意識到他們自己的主體地位，讓學生能夠輕松，自由的學習。在閱讀教學過程中，教師可以使用分層教學來鍛煉學生的主體地位和培養學生的思維方式。主要分為初讀階段，精讀階段，還有快速融合段落大意階段。在這三個階段里，學生是探索閱讀的主體，他們的思維在一步步的深入閱讀中，并且逐漸接近于中心思想，他們培養自己的思維品質的過程也就是學科核心素養的培養過程，在閱讀學習中，能夠堅持自己的認識并且具有獨特的思維品質，這是十分難能可貴的。

例如，在人教版《英語必修1》Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero一課的閱讀Elia’s Story的課程設計中，教師針對Discussion部分設計了以下問題，組織學生進行口頭表達活動：1.Why does Elias tell Mandela’s story through “I”? 2. What small things can we do to be a better person?組織閱讀教學的過程中，問題的設計是落實思維品質訓練的關鍵。在學生掌握了文本特征、主旨大意、細節及深層信息后，在討論環節設計的問題，引導學生思維像高層次發展。第一個問題讓學生思辨地看待作者的寫作意圖和觀點態度，表達對文章的獨立思考和個性化見解，發展批判性思維，成為有判斷力的讀者。問題2引導學生將閱讀中的思維品質，向生活延伸。引導學生理性地評價事物，在情境中發展思維?；ハ喾窒砗喗?，提高語言產出能力，發展創造性思維，闡述新觀點、新見解。

三、學習過程中豐富情感，培養學生的文化意識

教師在教學過程中能給學生帶來豐富的情感體驗，讓學生在閱讀學習中充分明白閱讀中的豐富文化內涵。教學設計中，教師可以關注一下情感態度與價值觀的目標，將閱讀中包含的文化意識融合進去。學生在進行閱讀學習時，將閱讀的情感與自己的生活實際結合起來，對這些情感進行升華和外化[2]。

例如：在人教版必修三第一單元Festivals around the world這一閱讀教學中，單元主題就是全世界的節日，情感態度與價值觀的目標教師就可以設置為了解世界范圍內著名的節日及其由來、意義以及人們的活動和習俗等。接下來就是對整篇閱讀的理解，學生在對每個節日進行認識的時候，就會對不同國家的不同節日產生的社會文化背景和表現出來的具體文化差異進行思考。這就是在閱讀學習中培養學生的文化意識。期間，學生可以結合自己的情感體驗進行文化分析，激發自己的閱讀興趣，在不斷的優化整合中形成了對閱讀具體內容的深刻認識，在閱讀學習的過程中熟悉了不同的文化知識，升華了自己的文化意識。

四、通過思維導圖的形式，幫助學生掌握閱讀技巧，培養學生的學習能力

英語核心素養在學習能力方面，要求學生能夠保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識。

例如：在人教版高中英語必修二第二單元W i l d l i f e Protection的Skimming環節，教師給出思維導圖，要求學生利用思維導圖提取文章中的有效信息，如事件發生的時間、地點、人物、原因、經過和結果，從而梳理文章結構，把握文章大意，培養了學生的快速閱讀能力。在Summary環節，教師給出What I see, what I hear和What I think三個問題，要求學生通過做思維導圖，總結文章內容，寫一篇不超過60詞的概要，培養學生能夠文本閱讀的整合歸納能力，讓學生學會提煉要點和重點，自主梳理和整合文本信息，鞏固只是網絡，從而達到培養其學習能力的目的。

五、結束語

以上，是英語教師基于核心素養對高中英語閱讀教學的有效探索。在高中英語閱讀教學的長遠道路中，教師還應當有計劃的提高自身的專業素質和核心素養，摒棄應試教育觀念的影響，在核心素養理念的浸潤下，幫助學生理解英語閱讀的無限可能。讓學生在閱讀學習中不斷深化自己的語言、思維、文化和學習等綜合能力，促進學生全面發展，更好的實現教育更多的價值。