合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)改革

程 芳 邢香玉

(南陽師范學(xué)院 河南南陽 473000)

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種集體的自主學(xué)習(xí)。教師要用小組合作的模式，向?qū)W生集中地講解一些內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的依賴和交流。每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)自己的責(zé)任。隨著改革的不斷深入，教師也要更好地利用多媒體工具，組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樹立合作意識，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)理論

自從教育改革的活動(dòng)實(shí)施以來，為了能讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中積極互動(dòng)和交流，教師們采用了很多合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們這個(gè)小組的成績給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種合作模式能夠讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，從而最大程度上地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們自己和小組成員的進(jìn)步。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一般會(huì)選擇三到五個(gè)人進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并確定一個(gè)小組長，讓小組成為一個(gè)社會(huì)組織。小組成員之間相互交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們也能在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己的成長。

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的方法已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，并成為了主流的教學(xué)方法之一，因?yàn)樗兄茖W(xué)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)包括了心理學(xué)、教育學(xué)、人本主義心理學(xué)等教育理論，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的成績。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也可以獲得更多使用語言的機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)的有效性。這樣，學(xué)生使用語言的能力也能得到提升。學(xué)生的個(gè)體差異性也可以得到尊重，從而降低了學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生的積極性得到提高。合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法。教師可以從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生加入到某個(gè)小組里面，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成任務(wù)，突出學(xué)生的主體性，用具體的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，并用小組的形式對其進(jìn)行鼓勵(lì)。它主要包括下面幾個(gè)特點(diǎn)：首先是小組成員是相互依賴的關(guān)系，形成了一種合作的氛圍；其次是有具體的任務(wù)，小組成員的劃分也是以學(xué)生的差距為基礎(chǔ)的。[1]

二、合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的必然性

大學(xué)英語是大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受。這樣的課程往往也是比較枯燥的，主要的重心就是教師。在當(dāng)前的英語教學(xué)改革中，教師要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要從原來填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主式的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握更多的知識。這也是大學(xué)英語改革的一個(gè)重點(diǎn)。教師要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主輕松的教學(xué)氛圍，讓師生之間可以進(jìn)行平等交流，從而推動(dòng)英語教學(xué)的改革，提高教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，順應(yīng)了英語改革的需要。在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以在合適的時(shí)候給學(xué)生一些引導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的英語技能可以得到提升。[2]

三、合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的有效性

合作學(xué)習(xí)理論是一種很有效的學(xué)習(xí)理論，它主要就是用小組的形式開展，讓學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)言等活動(dòng)。這樣更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中得到成長，發(fā)展不同層次學(xué)生的能力，讓每一個(gè)人都可以獲得成功。合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語教學(xué)中是很有必要的。它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通，提高學(xué)生的交往能力，讓學(xué)生在合作技能和學(xué)習(xí)能力上都得到發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用

(一)注重學(xué)生對知識的理解

當(dāng)前，很多教材里面都有讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的光盤，市場上還有許多可供學(xué)生選擇的輔導(dǎo)書。因此，教師應(yīng)該更好地利用光盤和輔導(dǎo)書，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的語言基礎(chǔ)不一樣，認(rèn)知水平也有很大的差異，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不能解決所有的問題。為此，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng)。

1.對重點(diǎn)詞語進(jìn)行解析

教師先要讓學(xué)生標(biāo)記出自學(xué)中的重難點(diǎn)，然后在小組里面進(jìn)行討論，在討論完成之后，每個(gè)小組都要進(jìn)行匯報(bào)，說一說自己小組里面還沒有解決的問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做匯報(bào)時(shí)，其他小組的學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真地聽并記下問題。等結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生在小組里討論幾分鐘，然后讓每個(gè)小組的成員選擇代表進(jìn)行搶答。為了確保每個(gè)小組的同學(xué)都可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師要讓小組里面的同學(xué)輪流當(dāng)代表。

2.開展結(jié)構(gòu)辨析活動(dòng)

根據(jù)教輔書和光盤，學(xué)生可以對文本主題和寫作方法等內(nèi)容有很詳細(xì)的了解。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主要的任務(wù)就是要對語篇層次有深刻的分析，還要找出每段中的主題句和一些細(xì)節(jié)，像段落之間的連接方法和主題框架，一些重點(diǎn)的詞匯和修辭方法等等。教師可以要求學(xué)生使用補(bǔ)充表格的方法來完成教學(xué)任務(wù)。

3.進(jìn)行深層次的理解

為了讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們在分析、推理和判斷等方面的綜合能力，教師可以開展必要的深層次理解活動(dòng)。在小組活動(dòng)之前，教師應(yīng)該從課文里面找一些有語境的單詞，或者是起修辭作用的句子，讓學(xué)生討論一下。教師要要求學(xué)生掌握根據(jù)文章的主題構(gòu)思語篇的相關(guān)知識，再結(jié)合具體的語境，使用討論的方法來明確語境的含義，或者是語用性的含義，把握作者的態(tài)度。[3]

(二)注重技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教師要讓學(xué)生了解教學(xué)的目的，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要針對學(xué)生在語言點(diǎn)、語篇理解方面的問題進(jìn)行集中講解。在解決了課文教學(xué)的障礙之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng)。

首先，學(xué)生可概括一下課文。根據(jù)教師的要求，學(xué)生要在上課之前根據(jù)課文的主題使用核心句子寫出課文簡介并記憶下來。在上課的時(shí)候，學(xué)生先在小組里面進(jìn)行交流和表達(dá)。之后，他們可以通過合作寫出一個(gè)完整的課文概要。接著，教師再讓每個(gè)小組在班里進(jìn)行口頭交流。

其次是進(jìn)行中譯英活動(dòng)。教師給每個(gè)小組十個(gè)相同的中文句子，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的短語、句型一起合作把它們翻譯出來。學(xué)生可以先獨(dú)立翻譯，然后再在小組里面討論，并形成代表性的譯文。之后，教師可讓相鄰近的幾個(gè)小組進(jìn)行交換，使其根據(jù)教師提供的參考答案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。接著，每個(gè)小組之間再寫一些反饋意見，修改自己的譯文。

最后是進(jìn)行仿寫。教師可以要求學(xué)生寫一些和課文主題相似的文章，或者是寫作方法很像的文章。課文中提供的信息往往可以讓學(xué)生有很多的思路，使其能更好地借鑒其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。課文寫作的方法也是學(xué)生可以模仿的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師可以將其當(dāng)作學(xué)生課下的作業(yè)。在上課的時(shí)候，學(xué)生可以拿著教師提供的修改要求進(jìn)行互相批改，并說出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。在下課之后，學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)的意見進(jìn)行修改。教師在批改閱讀后反饋學(xué)生的整體成績。

(三)注重學(xué)生的交際能力

首先是要組織小組討論。教師先根據(jù)課文的主題設(shè)計(jì)一個(gè)比較貼合學(xué)生實(shí)際生活的話題。話題應(yīng)該能夠讓學(xué)生更好地理解，還要能夠讓學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。話題應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解課文，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的邏輯思維能力能得到提升。另外，在開始討論之前，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白討論的步驟，盡可能地提供一些相關(guān)的表達(dá)方法和詞匯。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該多巡視一下，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，最后再讓每個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)一下自己的討論情況。教師帶領(lǐng)班里面的同學(xué)進(jìn)行評估。

其次是進(jìn)行角色的扮演。這樣的活動(dòng)要求學(xué)生把課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生可以先根據(jù)自己的角色寫出具體的臺詞，一起修改之后再進(jìn)行嘗試，然后做到脫稿表演。教師要保證每個(gè)小組的同學(xué)都要進(jìn)行表演。角色的扮演不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的表達(dá)方法，把話表達(dá)清楚，也要學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

五、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教材內(nèi)容和教學(xué)的對象，構(gòu)建更加有創(chuàng)造力的活動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，從而保證教學(xué)的進(jìn)度。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該更有效地使用，還應(yīng)該和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，以提高教學(xué)的有效性。