淺談工匠精神視域下中職學校“三有”學生干部的培養
——以廈門市同安職業技術學校為例

劉惠雅

(廈門市同安職業技術學校 福建廈門 361100)

2019年，一份關于廈門市同安職業技術學校學生干部工作滿意度的調查顯示，有70%以上的被調查學生(學生干部和普通學生占比分別約為24%、76%)認為學生干部在學生群體中的作用“比較重要”；有75%以上的學生認為如果自己會積極配合學生干部的原因是“學生干部嚴于律己、身先示范”；有近半數的學生對身邊的學生干部的印象是“沒有特別之處”。由此可見，高素養學生干部的培養具有重要的現實意義。

一、中職學校培養高素養學生干部的意義

自2016年，李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，“工匠精神”已然成為中職學校的育人追求。“工匠精神”古來有之，一代又一代的能工巧匠，用精湛的技藝創造出價值，贏得了世人的尊重。新時代呼喚新人才。在工匠精神視域下，高素養學生干部的培養具有以下重要意義。

(一)促進學生個人的成長

學生干部，首先是學生。協助教師開展工作、為同學服務的過程也是其自身學習、成長的過程。以16級動漫專業某班班長為例，該生明顯的特征是責任心較強，做事認真，語言表達能力欠缺、學業基礎不扎實等。通過自身的努力，該生連任兩年班長，在兩年的班級工作中，特別是在宣傳、文藝、勞動、競賽等活動的組織中，該生揚長避短，工作能力、學習能力穩步提高，先后帶領班級同學在各項評先評優活動中取得了令人欣慰的成績。[1]

(二)有助學校育人成效的提高

一方面，學生干部是具有學生身份的“領導者”。2018年，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網進行的一項調查顯示，青少年時期是同輩人影響最大的人生階段。學生干部在學生群體中具有一定的自然影響力，彼此之間通常會有較為接近的價值觀念、經驗等，通過行為示范可以帶動更多的學生形成良好的道德品質。另一方面，學生干部起著橋梁和紐帶的作用。校規班紀、學習任務、學生活動等要求的落實，都需要學生干部的配合和協助。同時，教師可以通過學生干部更好地了解學生群體的思想狀況、實際困難等，為構建和諧育人環境創造了條件。

二、當前中職學校學生干部存在的問題

(一)學生干部的培養缺乏完善的制度

制度的不完善主要體現在選拔標準粗糙、培養方式簡單、獎懲結果的影響面較窄等方面。首先，在選拔學生干部時，多使用通用的評分細則，沒有針對不同專業不同崗位制定不同的標準，選拔易流于形式，以致在實際工作中常常出現部分學生干部態度不端正、執行力欠缺等問題。其次，在學生干部的培養上，經常采用的是教師給定任務、學生執行完成的方式，沒有提供足夠的空間讓學生“試誤”，不利于引導學生突破和創新。此外，普遍存在重“獎勵”輕“懲罰”的現象，實則應將民主測評制和工作積分制相結合，嚴格約束學生干部的行為，并適當擴大獎懲結果在各類評先評優活動中的影響程度。

(二)學生干部的角色沖突缺乏針對性的指導

學生干部是“學生”，也是“干部”，既要完成一定的學習任務，又要完成老師交代的工作。當兩者產生沖突的時候，有的學生干部放棄了學習時間，專心做學生工作；有的學生干部專心學業，無暇顧及學生工作，沒有起到學生干部的作用。在倡導工匠精神的背景下，這種角色沖突很容易引起學生干部的焦慮情緒，甚至是學業的荒廢。當前缺乏的除了應針對學生干部這一群體開展有效的心理輔導，還應積極創造學生干部的學習環境，引導學生干部成為一個會管理時間的人。[2]

三、如何培養“有匠心、有匠技、有匠品”的學生干部

(一)樹立理想信念——修匠心

修匠心，是弘揚工匠精神的根本。匠心，是一種堅守職責、腳踏實地的敬畏感，也是一種工作信仰。學生干部，應具有吃苦、奉獻的匠心，不管是記錄一個數據，還是開展一次活動，都應注重細節、盡職盡責。在培養學生干部的過程中，教師可以采用培訓、座談、匯報等多種方式，引導學生干部主動思考理想信念的問題，并結合生動實例引導其端正競選初心，自覺成長為作風踏實、勇擔責任的學生“領袖”。

(二)積累知識技能——煉匠技

煉匠技，是傳承工匠精神的基礎。工匠精神不是一句口號，學生應習得一定的知識、技能與行為規范，才能真正傳承工匠精神。學生干部，不只是一名工作者，更是一名示范者。在培養學生干部的過程中，我們既要注重培養工作能力，也要鼓勵、幫助其認真學習、積極參加專業競賽，真正成長為學生群體中“品”“學”兼優，有“特別之處”，可以服眾的學生“領袖”。[3]

(三)養成道德習慣——鑄匠品

鑄匠品，是踐行工匠精神的保障。匠品是一種姿態，是一種情操，影響著人的行為方式。在培養學生干部的過程中，應把好選拔關、管理關和考核關，引導學生逐步養成穩定的道德習慣。首先，應全面了解學生的基本情況(如性格特征、學習表現、興趣愛好等)，以崗擇人；其次，應建立試用期“以老帶新”制度，低年級可以跟高年級結對子，充分發揮榜樣的力量。同時，教師也可以根據學生實際表現進行有針對性的指導或篩選。此外，我們需進一步完善學生干部考核機制。考核不是單純的評分或推優，評價的主體不應只有教師和學生，還可以包括家長，甚至是參與活動的社會成員。每一次考核，評價主體都應提出中肯的意見或建議。[4]

四、結束語

培養“三有”學生干部是當前中職學校學生管理工作的重要命題，需要學校領導、教師積極探尋工匠精神內涵，結合人才培養目標，將工匠精神和學生干部培養、日常教學工作有效融合，引導學生干部創先爭優，再通過學生干部的“標桿”作用，激勵廣大學生共同進步。