生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用分析

史紅艷

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)教育辦水泉寺小學(xué) 甘肅平?jīng)?744300)

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的必要性

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展中的不成熟階段，對于新鮮事物都有著濃烈的好奇心，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，生活元素能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識[1]。小學(xué)生的自控力比較差，注意力也容易分散，為了讓學(xué)生自主積極地接納數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以利用生活化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情后，才會(huì)更好地接受教學(xué)安排。學(xué)生也能從生活元素的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義，從而促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，小學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中也會(huì)產(chǎn)生親近感，并且了解到更多數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的實(shí)例，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活元素的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫中國傳統(tǒng)思想的束縛，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位。小學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識比起其他學(xué)科抽象、復(fù)雜一些，特別是對數(shù)字不敏感的小學(xué)生難度更大，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)信心[2]。生活元素的加入可以有效減少這種情況的存在，教師應(yīng)當(dāng)合理利用生活化教學(xué)來創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二章《公頃和平方千米》的學(xué)習(xí)中，教師可以多舉出一些生活中的例子，如“學(xué)校操場有多少平方千米？”等等，利用生活化的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的回答欲。教師還可以用一些拼圖，或者繪畫來展示“平方”的概念，以及公頃和平方千米之間的換算。小學(xué)生也許會(huì)在換算的學(xué)習(xí)上混淆記憶，教師需要耐心地幫助學(xué)生形成正確的記憶，活用生活中的例子，讓學(xué)生感覺不那么陌生，從而建立起學(xué)生的自信心。教師也應(yīng)該以問題驅(qū)動(dòng)的形式多吸引小學(xué)生的注意力，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到成就感，從而促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的抵觸也會(huì)有所減弱。生活化舉例讓小學(xué)生能體驗(yàn)到更多的生活中的數(shù)學(xué)，拉近了抽象知識和自身的距離，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，還能進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用生活優(yōu)勢，注重教學(xué)方法

生活化教學(xué)融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要合理選擇生活素材，豐富課堂教學(xué)形式。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)生活素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所根據(jù)，盡量取正面教材，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理暗示。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式上盡量采用學(xué)生喜歡且受用的方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該擺脫僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，利用生活元素的優(yōu)勢，來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂、穩(wěn)健地進(jìn)步，并且盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好工具，如“圓規(guī)”，數(shù)學(xué)課堂上一般也會(huì)配備教師用的作圖圓規(guī)，方便在黑板上畫圖。教師可以在課上一邊教學(xué)圓的概念，一邊讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手畫圓。圓形有很多特質(zhì)，非常適用于生活元素作圖，根據(jù)圓與角的特殊定義，教師還可以讓學(xué)生自主地利用圓規(guī)和三角板，將課本上的概念以圖形展示出來。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主思考，也需要教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生只有通過自身的思考和不斷實(shí)踐才能有所收獲，從而提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如圖形的教學(xué)，教師完全可以用生活中的事物舉例，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的幾何圖形，在培養(yǎng)學(xué)生的辨識力、觀察力和空間想象力的同時(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形產(chǎn)生興趣。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，多鍛煉多實(shí)踐

現(xiàn)在大多數(shù)課堂已經(jīng)配備了信息化設(shè)備，比如投影儀等等。信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識面不再局限于課本，結(jié)合生活元素，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠?qū)χR點(diǎn)有更深的理解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也需要一定的訓(xùn)練量，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，鍛煉個(gè)人能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八章《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)下搜集一些生活中常見條形統(tǒng)計(jì)圖，比如年份、工資、人口等相關(guān)的信息圖，讓學(xué)生通過觀察和所學(xué)的知識來獲取有用的信息。教師在教導(dǎo)學(xué)生識圖的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生作圖，學(xué)會(huì)把生活實(shí)例問題以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，教師不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、歸納能力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生活躍大腦，擺脫固化思維。

三、總結(jié)

總而言之，生活元素的加入能夠幫助教師順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂形式，使得抽象知識具體化，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展，并且提高了教學(xué)效率。