陶行知“六大解放”教育思想下幼兒浸潤式閱讀活動設(shè)計的實踐研究

姚斯雯

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)華澤幼兒園 江蘇蘇州 215200)

傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育，往往是教師或家長讀或是與幼兒共讀，幼兒通過看、聽、讀來掌握閱讀所獲得的知識。但是，這樣的教育方式比較單調(diào)古板，沒有結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣愛好。為促進幼兒全面發(fā)展，我們在傳統(tǒng)的教育觀念上進行創(chuàng)新，結(jié)合幼兒實際創(chuàng)新教育方法。陶行知先生的“六大解放”思想指出，我們要解放幼兒的手、腦、眼、口、時間、空間，放手讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)。[1]根據(jù)陶行知先生的這個教育理念，我們進行了浸潤式閱讀活動設(shè)計的實踐研究。

一、了解幼兒，解放幼兒的手腦

閱讀是讀者通過主觀能動性接收和處理書中信息的過程，是收集信息、處理信息、理解信息和評價信息的思維過程。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，我們往往會忽視閱讀活動的實踐性，忽略了幼兒在閱讀活動中的主觀能動性。在集體閱讀活動中，教師常常會花時間在對故事的深入分解中，預(yù)設(shè)幼兒可能提出的問題，準備多種回應(yīng)的策略。其實，我們應(yīng)該把真正的閱讀還給幼兒，讓幼兒主動吸收文本信息，自主建構(gòu)文本意義。

閱讀活動的創(chuàng)新就是要打破以往的傳統(tǒng)閱讀模式，形成符合幼兒自主性閱讀的特色，使幼兒具有積極的閱讀情感體驗。在活動設(shè)計中，教師要重點引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在最后欣賞故事的環(huán)節(jié)中，教師要讓幼兒自然、自發(fā)地聽故事去對應(yīng)繪本中的內(nèi)容。教師可以將閱讀互動與美術(shù)活動相結(jié)合，讓幼兒畫一畫故事內(nèi)容，讓幼兒繪畫自己創(chuàng)設(shè)的故事內(nèi)容。書本只是閱讀的一個載體，幼兒可以通過創(chuàng)造力和想象力自己制作繪本，從而提高幼兒對閱讀的興趣，體驗閱讀的滿足感和幸福感。

二、走近幼兒，解放幼兒的嘴

在開放式的、給予幼兒充分體驗空間的活動后，幼兒的閱讀興趣明顯增強了，其良好的閱讀習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。有一天班上的汐汐小朋友帶來了她最愛看的圖書《好餓的毛毛蟲》，午餐前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們一起翻閱了這本書。由于時間關(guān)系，我并沒有完整地講述這個故事。在午餐后，有的幼兒已經(jīng)吃好了，他們便向汐汐借閱這本書自主翻看。在汐汐吃完飯后，她從同伴手里拿回書本，同伴表示還想看，我便想了個主意：讓汐汐講給同伴聽，因為是汐汐熟悉的繪本，她很樂意，同伴們也聽得津津有味。第二天在表演區(qū)，我看到梓豪在地上扭動，好奇地走了過去，聽到了他說他是一條好餓的毛毛蟲，娃娃家的同伴則不時地來“投食”，他們一邊表演著一邊講述著故事，一本繪本中的小故事在我們班產(chǎn)生了一連串的游戲。

傳統(tǒng)閱讀活動讓我們誤以為閱讀就要安安靜靜的，其實不然，從案例中可以看出，幼兒進入文本閱讀必須依托實踐操作或體驗。生動地講故事，在情景中表演故事，能讓幼兒體驗故事的樂趣，從而慢慢喜歡閱讀，愛閱讀，幼兒才會有熟悉的圖書。有了熟悉的圖書，幼兒更能發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)，更有討論和交流的話題、閱讀的自主性讓幼兒更能感受閱讀的輕松與樂趣，幼兒潛移默化地就養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣。

三、放開幼兒，解放幼兒的時間

打破閱讀活動的限制性，教師在開展閱讀活動時，時間、地點、形式都不固定。早晨來園，幼兒走過擺滿書籍的悅讀長廊和圖文結(jié)合的繪本樓梯，幼兒可以隨時駐足停留選擇自己喜歡的書籍，和老師、同伴、家長一同讀一讀、聽一聽、看一看、說一說。

教育的作用在于喚醒，《好餓的毛毛蟲》的閱讀活動從集體活動變成了區(qū)域活動，讓幼兒從被動閱讀變成主動閱讀，打破了集體閱讀活動，幼兒的閱讀時間也就瞬間變得豐富了。幼兒可以在班級中隨時進行自主閱讀，幼兒可以根據(jù)自己的興趣決定閱讀的書本和閱讀時間。也許《好餓的毛毛蟲》為我們班的幼兒開啟了一扇閱讀之窗，讓他們看到了書中的有趣，體驗到了閱讀的快樂。從聽、看、說、演，幼兒徜徉在圖書與閱讀的世界里，在這個過程中不斷成長著。

四、尊重幼兒，解放幼兒的空間

根據(jù)前期調(diào)查，幼兒園的幼兒們閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀水平都參差不齊。幼兒對閱讀的興趣接觸，繼而堅持閱讀到最后的理解延伸，這是一個過程，并不是一天、一周就能實現(xiàn)的。教師必須通過多種途徑開展幼兒的閱讀活動，從而真正讓幼兒體驗到閱讀的“快樂”。因此，結(jié)合我園實際情況，我們創(chuàng)設(shè)了閱讀館、悅讀長廊、繪本樓梯以及班級中的閱讀區(qū)和悄悄屋等，通過浸潤式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地提高幼兒的閱讀興趣。

幼兒的閱讀形式不同于成人，具有短暫性和形象性。單一的閱讀方式容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦感，因此在閱讀活動設(shè)計時，我們讓閱讀活動的形式更加豐富多彩。集體活動時間及午餐前的時間，教師會組織幼兒一起閱讀；區(qū)域游戲時，幼兒可以自主閱讀書籍；晴雨天，教師帶領(lǐng)幼兒在悅讀長廊和閱讀館進行集體閱讀、自主閱讀，幼兒可以通過看、聽、演等方式感知閱讀內(nèi)容的有趣，從而感受閱讀的快樂。

此外，我們也借助家長資源，通過家長的配合創(chuàng)設(shè)有效的家庭閱讀環(huán)境。教師會在班級設(shè)立口袋漂流書、閱讀記錄本等形式鼓勵幼兒閱讀書籍，教師通過家長會和線上交流指導(dǎo)家長如何讓幼兒閱讀。我們尊重幼兒的閱讀興趣和自主性，注意閱讀性和活動性的結(jié)合，讓幼兒真正成為閱讀活動的主人，在有效的閱讀環(huán)境中良好閱讀，從而讓閱讀滲透到幼兒生活的每一個角落。[2]

實踐中可見，每位幼兒都具有無限的潛能和創(chuàng)造力。教師要真正地在閱讀活動是設(shè)計中做到“六大解放”，把教育思想運用到幼兒閱讀活動的設(shè)計與實踐中，尊重幼兒、珍視幼兒對閱讀的獨特感受，有計劃地引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒逐步提高自主閱讀能力，在寓教于樂的輕松氛圍中完成文字的學(xué)習(xí)和知識的啟蒙，從而做到真正的“解放”。