探索單招背景下中高職數學學科銜接的教學改革

李 琰

(宜賓職業技術學院 四川宜賓 644000)

高等職業院校實行“單招”始于2007年，這一政策的實施對高等職業院校的人才培養模式提出了更新的要求，也為我國高等職業院校的發展提供了新機遇。與此同時，國家出臺了相應的政策措施，提出到2020年前基本形成中高職教育協調發展的職業教育體系，還提出要加大中高職課程的銜接力度，促進中高職課程有效銜接，并促進高職院校學生職業技能提升，奠定高素質的綜合性職業人才培養基礎。顯而易見，國家對中高職課程銜接工作的重視程度是很高的。數學學科作為職業教育課程中基礎學科，在職業教育的各學科中占有非常重要的地位，因此，搞好數學學科的教學銜接工作是不容小覷的。但是，中高職數學學科教學的銜接工作仍不夠完善，很多工作都還有待加強。

一、中高職數學教學銜接中存在的問題分析

高等職業院校“單招”工作已執行十數年，中職學生通過“單招”進入高職院校的人數逐年遞增。但在教學中，中高職院校仍沿用之前的教學模式，顯然已經不適應現在的教學實際，考試過關率也不高，我們不得不尋求一些方法擺脫目前困境。因此，我們研究和分析高職院校“單招”中職學生以來，數學學科學生學習心理、學科教學內容、學習方法等存在的問題。

(一)中高職數學學科學生學習心理銜接中的問題分析

中職學生通過“單招”考試進入高職院校，學習環境發生了較大變化，教師、同學、教材、學習方法等都是全新的。這部分學生在中職學習時可能還是“佼佼者”，也考上了自己理想的高職院校，難免在思想上開始松懈，不用再升學了，學習上失去了原來的緊迫感。但是，高等數學的深度和廣度較中職也有很大的提高，教學內容一開始的抽象概念已經很難理解了，因此，一開始學生便覺得高等數學難，產生學習數學的畏難情緒。這個時候，沒有及時調整好學習心理的學生，很容易產生厭學情緒，進而影響學習的興趣和質量。[1]

(二)中高職數學學科教學目標銜接中的問題分析

中高職根據自身人才培養目標，各學科都有確定的教學目標。中職、高職或是普通高中，在數學學科教學方面都設定了明確的課程標準和課程目標。但眾多中職學校、高職院校制定教學目標時，總是各自為營，中高職教學目標之間沒有依存性，沒有統一的國家標準。中職學校偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，在數學學科的教學中更是出現了“重計算輕理論、重應用輕概念”的現象，學生很難適應高等數學中更廣、更深的理論學習，很難達到培養更高層次人才的目標。

(三)中高職數學教學內容銜接中的問題分析

在中職學校中，為了讓學生更好地和工作實際接軌，在教學設計上自然更加偏重于操作和實踐課程的安排，理論課、基礎課夠用即可。因此，大多中職學校的數學課時較少。為了適應這個實際情況，中職教師一般會刪減部分教學內容，降低難度。這樣就不可避免地出現了，中高職數學教學內容上的斷檔。高職院校還是以普高畢業生為主，教材內容的編寫上以高中教材為基礎，難度上也還是參照普高生的能力水平。這樣一來，對于高等數學有的教學內容，中職學生可能沒有學習基礎，教學內容的難度上也銜接不暢，這大大增加了中職畢業生學習高等數學的難度。

(四)中高職數學學科學習方法銜接中的問題

目前，很多中職數學學科的課容量小，教學內容簡單，教學進度慢，教師在講授的過程中，減少了對概念和基本理論的介紹，側重于定理公式的應用，反復通過演示解題步驟的方式展示定理公式的應用過程。因為課時用量不夠的關系，教師們往往集中講解常見、常考的內容和題型，在深度和廣度上顯然是不夠的。中職畢業生進入高職學習高等數學時，驟然感到學習的靈活性、難度、廣度都發生了很大變化，每次課的教學內容增多。為了保證課程進度，教師更注重教學內容的流暢貫通和思維方法的引導，不再反復強調重難點內容，稍有不注意可能就跟不上教師的節奏，這使得中職畢業生很難適應高職數學課的學習。并且，中職畢業生已經習慣于依賴教師的學習，不注重獨立思考和總結歸納，更沒有預習復習的學習習慣，這顯然與高職的學習方法大相徑庭。如果高職數學教學中，教師沒有做好學生學習方法上的引導、銜接和協調工作，中職學生就無法適應高職的學習，勢必會影響高職教學質量的提高。[2]

二、中高職數學學科銜接教學改革的幾點建議

(一)中高職數學學科教學銜接中應首抓學生學習心理建設，尋求方法增強學生學習信心

中高職的教學銜接工作應該從入學教育開始，消除學生的倦怠情緒和學習數學的畏難情緒，讓學生充分認識到高等數學在高職學習階段的重要性，同時讓各專業學生了解高等數學在專業中的應用情況，知道“學有所用，學必有用”的道理。首先，高職學生一入學，我們就應向學生講明高等數學在后續學習和工作中所占的位置和作用；其次，和不同來源的學生分析高等數學課程在內容、體系上和原來數學課程的區別，課堂教學中所采取的教學方法也會不同；最后，我們還應引導學生主動去探尋不同的學習方法，也可以請一些高年級的同學和新生一起交流探討，向他們介紹一些好的學習方法，幫助新生盡快適應高職的學習和生活，少走彎路。

(二)中高職數學學科教學銜接還應做好調查研究工作，充分了解學生學習基礎，完善教學計劃

實行“單招”以來，高職的生源變動復雜起來。為了提高教學質量，讓各層次學生都能順利完成高職階段學習，教師應該廣泛地對學生學習基礎進行摸底調查。首先，教師通過摸底考試、對比入學成績，來分析、了解學生的數學學習基礎；根據調查結果，有針對性地調整自己的教學內容和教學進度，設計有效的教學方法。其次，教師要調查研究中、高職數學教學大綱中的不同要求，認真分析數學學科教學內容的銜接點，充分做教學計劃和教學準備工作。只有這樣，教師才能做到“因材施教”，才能更符合學生的實際情況，更好地把中職畢業生引到高等數學學習的正確道路上。[3]

(三)中高職數學學科教學銜接還應完善課程體系，優化教學教學，加緊制定統一的國家標準

目前，針對中高職的教學，各學校各自為營，沒有統一的國家標準。這個時候，教學工作中就要深入研究中高職數學課程的內容，“刪重補缺”，根據具體情況對教學內容加以整合和優化。同時，為了避免中高職數學課程資源因重復而浪費，充分利用現有數學教學資源，系統地完善中高職銜接數學學科的知識體系，單靠中職學校和高職院校是不容易實現的。我們希望從更高的層面推進中高職數學課程體系的更好銜接，制定中高職數學課程體系的國家統一標準，促進中高職數學教學的有效實施。

(四)中高職數學學科教學銜接還應加強學習方法指導，幫助學生盡快掌握高等數學的學習方法

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。要做到中高職數學學科的有效銜接，我們就要教會學生數學學習的方法，要求學生養成“課前預習，課堂學習，課后總結”的學習習慣，不斷摸索適合自己的學習和自學方法。教師在日常的教學中，要注重引導學生掌握正確的認知策略，對知識的學習要有整體的布局，包括對學習內容的地位和作用、實踐背景及數學思維方法的認識，促成學生建立正確的數學觀。對于高職階段數學學科的學習，學生的自學能力是不容小覷的。到了高等數學階段，書本上的內容是不足以解決生活中的問題的，我們要教會學生從工作和生活中發現問題，并通過自己的學習解決它。例如，如何閱讀數學材料、歸納關鍵要素；如何讓實際問題和數學知識建立實質性的聯系；如何用數學的思想和方法解決問題，并用自己的語言表述問題等，我們都要讓學生通過主動參與、自主學習，去體會生活中數學的美，從而提高學生學習數學的興趣，適應高層次人才培養的要求。[4]

目前，高職招生面臨的問題很多。特別在單招背景下，高職院校的生源日趨復雜化，辦學模式也變得多元化。我們要從由追求規模擴張到提高教學質量轉變，建立中高職數學學科體系的系統化、整體化、一體化標準，避免教學內容中的重復、脫節和資源浪費現象，實現中高職數學課程的有效銜接，提高高職院校人才培養質量，從而有效促進高職院校的未來發展，為“雙高”目標鋪平道路。