半開放式教學模式在高校統(tǒng)計學教學中的應用研究

吳東晟

(重慶工商大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 重慶 400067)

一、半開放式教學模式的含義

半開放式教學模式主要有以下幾方面的內容。其一，教師圍繞教材的主要內容，在課堂上對課程核心和重點內容予以細致、精確的講解，對一些次要內容，教師可要求學生閱讀教材后在課堂闡述自己的理解，教師對他們理解正確與否給予解說；其二，對于實踐性較強的學科如統(tǒng)計學，教師應以啟發(fā)的方式引導學生在課后搜集和本課程內容相關的信息和案例，經(jīng)過學生自己的調查與分析、理解與領會，再將所理解的知識在課堂上展示，教師在認真聽取和分析學生的分析結果后，予以深度的講解與評價；其三，教師和學生充分利用網(wǎng)絡教學平臺進行教學活動，如學生反復觀看教師的授課視頻，在網(wǎng)絡上完成并提交作業(yè)，教師利用網(wǎng)絡即時答疑等。[1]

二、當前高校統(tǒng)計學教學中存在的問題

(一)統(tǒng)計學教學模式單一死板，學生自主學習意識不強

目前，大多數(shù)高校教師在統(tǒng)計學教學過程中仍采用“滿堂灌”的授課方式，課堂上以教材為中心，基本上只講理論，課后布置的作業(yè)也都是教材或習題集里的。學生被動地接受知識的灌輸，死記硬背概念、公式，做題采用題海戰(zhàn)的形式，即使取得高分也未對統(tǒng)計學的思想和方法有準確理解，更談不上在實踐中運用統(tǒng)計方法解決實際問題了。

(二)統(tǒng)計學教學理論與實踐相脫節(jié)，學生學習興趣不濃

統(tǒng)計學的研究對象是大量社會現(xiàn)象的數(shù)量方面，它的理論中涉及到大量復雜的概念和公式，學生學習起來感到特別枯燥，尤其是一部分財經(jīng)類文科生數(shù)學基礎薄弱，缺乏邏輯思維能力，難以領會復雜的數(shù)學公式，在計算過程中存在一定的困難，這就導致他們學習統(tǒng)計學的興趣不濃。如果教師要求學生囫圇吞棗，不求甚解地死記硬背，即使他們取得高分，今后也會很快遺忘。這與統(tǒng)計學教學的初衷背道而馳，也與高等教育理論聯(lián)系實際的思想相分離。

(三)統(tǒng)計學教學體系尚不完善，需要全局把握

目前，很多高校既開設統(tǒng)計學理論課，也開設統(tǒng)計學實驗課。但是，一些教師在教學過程中，并沒有將兩者有機結合在一起，導致理論課只講原理和概念，實驗課只講軟件操作方法的現(xiàn)象。統(tǒng)計學的教學應將理論、實驗、實訓聯(lián)接為有機整體，教師應全局把握，才能提高教學質量，達到應有的效果。[2]

三、針對以上問題，建議采用的解決方法

(一)針對統(tǒng)計學教學模式單一，學生自主學習意識不強的問題

教師在構建半開放性的教學模式時，一方面要發(fā)揮學生的能動性，讓他們在課后尋找合適的議題，運用統(tǒng)計學的原理、方法進行調查、整理和分析，并在課堂上展示和評講，以此提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。另一方面，教師要發(fā)揮教學軟件的輔助作用，讓學生自主使用教學軟件，教師對學生在使用軟件中發(fā)現(xiàn)的重點疑難問題進行講解。

(二)針對統(tǒng)計學教學理論與實踐相脫節(jié)，學生學習興趣不濃的問題

統(tǒng)計學是實踐性很強的學科，教師通過在社會中的實踐體驗，如現(xiàn)場調查、編寫問卷、事后分析等，可以提高學生對統(tǒng)計學的感性認識。一方面，教師應采用啟發(fā)的方式鼓勵學生尋找自己感興趣的議題，讓學生全程參與到統(tǒng)計學實踐的工作過程中來。另一方面，教師應引導學生在難以理解的統(tǒng)計學概念中尋找恰當?shù)男“咐瑤椭淅斫猓魧W生難以尋找到合適的小案例，教師也可以幫助學生查找。

(三)統(tǒng)計學教學體系尚不完善，需要全局把握的問題

教師從整體上把握統(tǒng)計學教學活動，使統(tǒng)計學原理的講解、統(tǒng)計學實驗的教學和統(tǒng)計學實訓的引領融為一體。教師在課堂上講解原理時，應穿插適當?shù)陌咐趯嶒炛兴捎玫臄?shù)據(jù)可來源于真實案例。這些用于授課和實驗的案例，教師都可以從歷屆學生尋找和發(fā)掘的案例中進行適當篩選、提煉而得到，這樣既可以豐富今后學生的教學資源，又可以激發(fā)學生的學習興趣。[3]

四、本項研究擬達成的目標

(一)設計提升學生自主意識的教學模式

本項目擬啟發(fā)學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)值得探討的統(tǒng)計學議題，在課后以現(xiàn)場調研或其他自主形式獲取所需的一手資料，再以統(tǒng)計學的方法和思維方式進行分析，最終將分析結果以課堂展示的形式完成自主學習的過程。以上各環(huán)節(jié)相互銜接，既可以激發(fā)學生對統(tǒng)計學的興趣，又可以在實踐中培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教師在該過程中主要起啟迪、引導和總結的作用，對學生的自主學習應采取鼓勵和肯定的態(tài)度。[4]

(二)設計研發(fā)綜合性的教學軟件

這里所說的教學軟件并不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計應用軟件，如EXCEL、SPSS等。這里的教學軟件主要指教師的授課視頻，但又不完全歸結為授課視頻，軟件還包含了配套習題、案例資源、綜合訓練等。學生可以利用教學軟件進行視頻聽課、練習測試、互改作業(yè)等活動，通過這些活動使得學生自主學習的積極性大大增強，對重難點部分可以反復聽課，易錯習題可以多次練習，互改作業(yè)又可以促使學生在學習中形成協(xié)作精神。

(三)建立教師的大局觀，發(fā)揮教師的啟迪和引領作用

半開放式教學模式并不是要否定教師在教學中的重要作用，相反，教師對學生在統(tǒng)計學學習中的啟迪和引領作用更加不可忽視。該教學模式對教師提出了更高的要求，教師需要從課程的全局進行把握。教師應培養(yǎng)學生對統(tǒng)計學的興趣，啟迪他們用統(tǒng)計學的思維方式觀察事物的規(guī)律性，拓展他們在統(tǒng)計學應用中的層次及深度。在教學中，教師應注重啟發(fā)學生以統(tǒng)計學的方法進行思考和學習，引領不同專業(yè)學生將統(tǒng)計學方法與其專業(yè)相結合。[5]

綜上所述，教師在高校統(tǒng)計學教學中引入半開放式教學模式，不僅可以提高教學質量，豐富課堂教學，還可以提高學生自主學習意識，提升他們的綜合素質。高校在統(tǒng)計學教學中繼續(xù)研究這種教學模式并適時推廣，將推動統(tǒng)計學教學改革的深入發(fā)展。