“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

戴美玲

(江蘇生活高級(jí)技工學(xué)校 江蘇 225002)

引 言

“教學(xué)做合一”的思想源于中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。“教學(xué)做合一”理念，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)，強(qiáng)調(diào)：“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”還要求教師“以教人者教己，在勞力上勞心”。因而，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念可以提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的靈活性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。

一、“教學(xué)做合一”的主旨和內(nèi)涵

陶行知所提出的“教學(xué)做合一”推動(dòng)了教育的發(fā)展。“教學(xué)做合一”極具生活教學(xué)特點(diǎn)，提倡把教學(xué)、學(xué)習(xí)和“做”緊密結(jié)合起來，就是講要遵從“自己認(rèn)為怎樣做事”的原則去學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)去學(xué)習(xí)[1]。陶行知提出的這一教學(xué)理念對(duì)中等職業(yè)學(xué)校來說是極其合適的。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“教學(xué)做合一”的實(shí)踐與探索

(一)利用教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)應(yīng)用題邏輯性較強(qiáng)，這一特點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，并且很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生只有具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠從容地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)上的難題。中等職業(yè)學(xué)校利用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式去構(gòu)建與數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)情景，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性大大增加[2]。例如，在江蘇省教育出版社中職數(shù)學(xué)第一章《集合》的教學(xué)中，教師就可以用多媒體技術(shù)將有關(guān)數(shù)學(xué)的小故事或者數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活進(jìn)行整合，然后引入課堂教學(xué)，如將交集“∩”與生活中兩個(gè)有相同豆子的碗進(jìn)行整合；將并集“∪”與生活中兩碗豆子的混合整合。這樣用生活實(shí)際舉例，可以讓學(xué)生理解其中的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在江蘇省教育出版社第五章《三角函數(shù)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解有關(guān)三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用一些口訣。比如，記憶三角函數(shù)的特殊值時(shí)，用口訣“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七，弦是二，切是三，分子根號(hào)不能刪”，促使學(xué)生更好地記憶與理解。其中，前三句中的“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七”，分別是在30°，45°，60°角的正弦、余弦、正切值中，分子根號(hào)內(nèi)的值；“弦是二、切是三”是指正弦、余弦的分母為2，正切的分母為3；最后一句講的是在各函數(shù)值中分子都加上根號(hào)，不能丟掉。這樣有趣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生迅速記憶相關(guān)的三角函數(shù)值，而且可以使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)小組合作，共同學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入探討知識(shí)是極其重要的。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，這樣在后續(xù)的教學(xué)中會(huì)比較輕松。在講課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，在分組時(shí)要注意互補(bǔ)原則，并且在每個(gè)小組中設(shè)置一個(gè)小教師的職務(wù)。在一般情況下，小組合作都是指定組長(zhǎng)，相比于組長(zhǎng)來說，小教師這個(gè)職務(wù)更有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻處熆梢园褜W(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生進(jìn)行組合，再讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任小組的教師，布置教學(xué)任務(wù)。這樣可以使學(xué)生體會(huì)到教師的辛苦[3]。總之，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，讓每個(gè)組都可以在課堂上進(jìn)行模仿教師的教學(xué)。這樣的小組合作既有“做”，又有“學(xué)”。教學(xué)合一，不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，而且能夠增加其學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)踐中，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的師生角色。該理論并不意味著教師的主體地位要被輕視，而是在教學(xué)活動(dòng)中，使教師更側(cè)重于引導(dǎo)者的角色。很多教師并沒有理解新教學(xué)理念的深意，在教學(xué)中還是以自己為主體，沒有意識(shí)到學(xué)生的自我意識(shí)。教師要么就索性放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，什么都不管；要么就是管教極其嚴(yán)格。這兩種做法都是不可取的。在教學(xué)中，教師最應(yīng)該做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，從而提升他們的綜合水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情境以及利用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，又可以培養(yǎng)他們主動(dòng)探索和思考的能力。同時(shí)，教師在授課過程中，要將學(xué)生放在第一位，將學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)聯(lián)系起立，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。