中職機電專業(yè)PLC控制技術(shù)教學(xué)實踐與思考

王曉飛

(常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常熟 215500)

隨著微處理技術(shù)的大面積應(yīng)用，PLC控制技術(shù)借助大規(guī)模集成電路這一平臺，發(fā)展迅猛。很多職業(yè)院校抓住這一契機，紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。PLC控制技術(shù)作為中職機電專業(yè)的必修課程，其教學(xué)目的主要在于通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生PLC控制技術(shù)的理論知識與實踐能力。

一、創(chuàng)新機電專業(yè)教學(xué)方式，提升PLC控制技術(shù)課程教學(xué)實效性

PLC控制技術(shù)課程具有較強的綜合性與實踐性，課程教學(xué)涉及的知識點相對較多，且較為抽象、復(fù)雜，對于中職學(xué)生來說，必然在其課程理解上具有一定難度，再加上傳統(tǒng)機電教學(xué)方式存在的一些固有缺陷，導(dǎo)致中職學(xué)生對于PLX控制技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果始終差強人意。因此，教師要緊隨時代發(fā)展需求，創(chuàng)新該課程的教學(xué)方式。

(一)教師要明確PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)方向，并不斷調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的主線與靈魂，是“教”與“學(xué)”活動開展的先決條件。首先，教師可根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，合理分配該課程在理論知識與實踐操作兩方面所占的課時比重，讓學(xué)生在掌握PLC控制技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，有更多的實踐操作機會，提升中職學(xué)生該技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。[1]其次，在現(xiàn)代教育背景下，教師要勇于突破傳統(tǒng)中職機電專業(yè)教學(xué)模式的掣肘，更新教學(xué)思路，將晦澀難懂的PLC控制技術(shù)專業(yè)知識具體化、形象化，提升中職學(xué)生對于PLX控制技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對該課程相關(guān)理論知識的理解。

(二)引入“項目教學(xué)法”，提升課程教學(xué)能力

“項目教學(xué)法”以其較強的實效性，逐漸受到教育領(lǐng)域的認可及推崇。“項目教學(xué)法”在PLC控制技術(shù)課程中的引入，為中職學(xué)生提供了更多的實踐動手機會，能夠有效地提升中職學(xué)生的實踐操作能力。“項目教學(xué)法”還能深化對PLC控制技術(shù)相關(guān)理論知識的理解，讓教師了解理論知識的指導(dǎo)意義，全面提升學(xué)生的綜合能力。

(三)通過互助式教學(xué)模式，引導(dǎo)中職學(xué)生自主探索

PLC控制技術(shù)課程要求中職學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的編程知識，同時還要掌握硬件的連接等相關(guān)內(nèi)容。這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的中職學(xué)生來說，理解起來必然會存在一定的難度。很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后，很容易忘記或者混淆前面學(xué)過的知識。這也是教師開展PLC控制技術(shù)課程的最大困擾。例如，在講解機床電氣控制線路的相關(guān)內(nèi)容時，由于控制線路相對復(fù)雜，教師即便重復(fù)多遍講解，仍有部分學(xué)生難以理解。因此，教師可以通過小組互助式教學(xué)模式，利用同學(xué)之間相對較多的交流時間，建立項目互助小組。教師在分組時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平統(tǒng)籌安排，合理分配小組成員，實行小組內(nèi)部以及不同小組之間的互助、交流與討論，由成績優(yōu)異的學(xué)生帶動相對落后的學(xué)生，從而提升中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

二、提升課程的實踐性，注重理論知識與社會實踐的相互聯(lián)系

PLC控制技術(shù)是一門實踐性較強的課程，僅靠教師口頭講解的模式，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對該課程的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新“學(xué)、訓(xùn)、用”為一體的課程教學(xué)模式，合理安排課時計劃，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)、實踐操作機會，確保學(xué)生能夠及時消化、應(yīng)用所學(xué)理論知識，提升學(xué)生的實踐操作能力，為中職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。[2]

(一)建立切實可行的實訓(xùn)制度

現(xiàn)階段，很多中職院校的實驗課程都過于形式化，實驗課程教學(xué)效果也差強人意。但是，實訓(xùn)課程則不同，中職學(xué)生通過有效的實訓(xùn)課程，能夠及時主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主探尋解決方式，充分發(fā)揮學(xué)生的臨場應(yīng)對能力。例如，在PLC控制技術(shù)實訓(xùn)課程中，教師向?qū)W生發(fā)放“皮帶運輸機”任務(wù)書，中職學(xué)生要根據(jù)項目任務(wù)書，自主安排任務(wù)方式、人員具體分工以及實訓(xùn)時間的合理分配等。在此過程中，學(xué)生會遇到很多課堂教學(xué)中沒有遇到過的問題，例如，如何處理皮帶正反轉(zhuǎn)延時問題、為何三相異步電機轉(zhuǎn)速無法達到額定轉(zhuǎn)速等問題，在處理這些實訓(xùn)問題的過程中，使得學(xué)生的實踐能力得到有效提升。

(二)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐機會

中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)、工廠進行良好溝通，組織學(xué)生深入實際工廠車間觀摩、學(xué)習(xí)、實踐，在具有豐富經(jīng)驗的車間師傅的引導(dǎo)下，開展真實的生產(chǎn)工作，從而有效地實踐、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在機械手的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如果僅憑教師課堂講解，學(xué)生能夠進行基本的參數(shù)運算以及格局布控，然而在實際生產(chǎn)中，必然會與基于理論的運算數(shù)據(jù)存在較大差距。又如，機械手肘關(guān)節(jié)受材料等現(xiàn)實因素限制只能在一定范圍內(nèi)旋轉(zhuǎn)，難以達到理想的旋轉(zhuǎn)角度，這就需要PLC控制技術(shù)對機械手的生產(chǎn)控制進行調(diào)整。通過一定的社會實踐，學(xué)生能夠更深層次地了解工作內(nèi)容，有效提升社會實踐能力。