核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

王玩為

(廣東省汕頭市澄海南港小學(xué) 廣東汕頭 515821)

引 言

核心素養(yǎng)是伴隨著新課程改革的深入不斷衍生出的教育內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要將核心素養(yǎng)教育視為中心內(nèi)容和重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展、生活需要和社會(huì)發(fā)展等都有著十分重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該徹底貫徹現(xiàn)代教育改革思想，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主的重要學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著許多問題，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率變得低下。部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生只能機(jī)械地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而無(wú)法鍛煉他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種以傳統(tǒng)教育理念而開展的課堂教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。[1]

二、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

(一)教師要采用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更直觀

語(yǔ)言是人際之間交流的重要工具，對(duì)于教師的教學(xué)工作更顯得十分重要。小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)和活潑多動(dòng)的階段，需要教師在授課過程中采用具體和形象的語(yǔ)言對(duì)他們加以引導(dǎo)。教師只有采用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言教學(xué)，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而建立起小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。[2]

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這課時(shí)，教師就可以舉出一些生活中的例子，并讓學(xué)生參與到對(duì)課本知識(shí)的舉例當(dāng)中。教師可組織學(xué)生進(jìn)行抽簽，在三支簽上分別寫上：“唱歌”“跳舞”“朗誦”。教師讓學(xué)生自己參與抽簽的過程，并讓學(xué)生說一說抽到每支簽的可能性有多大。教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)入，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深印象，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)教師要結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建有效的課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教師一定要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生具有好玩和多動(dòng)的特點(diǎn)，注意力容易分散。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和改革教學(xué)模式，要結(jié)合課本知識(shí)來創(chuàng)建課堂情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這課時(shí)，教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在課前可以先向?qū)W生具體描述長(zhǎng)方體與正方體的定義。其次，在學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體有了大概的認(rèn)知之后，教師就可以利用多媒體課件向?qū)W生展示生活中的長(zhǎng)方體與正方體，并讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知從課件的眾多圖片中找出正方體與長(zhǎng)方體。這種教學(xué)模式能夠利用真實(shí)的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和理解，從而有助于構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

(三)教師要將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)課堂變得生活化

“興趣是最好的老師。”在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，利用生活化的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該利用生活化的例子，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生能夠自主地探究數(shù)學(xué)問題。[3]

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》這課時(shí)，教師就可以將生活化的例子引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解。比如，教師可以描述少年宮在學(xué)校的某某方向或體育館在學(xué)校的某某方向，然后讓學(xué)生思考：少年宮在體育館的什么方向？教師用學(xué)生在生活中常見的建筑來舉例，就可以讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，從而更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育中最為關(guān)鍵、最為重要和必不可少的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)站在應(yīng)試教育的角度上，而應(yīng)站在使學(xué)生獲得全面發(fā)展的角度上，來重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡階段。因此，教師不論是在教學(xué)內(nèi)容或在教學(xué)形式上都要有所創(chuàng)新，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師還需要將學(xué)生放在課堂的主體位置上，需要將自身從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從而與學(xué)生們一起，共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。