初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

鄭 權(quán)

(云南省昆明市第一中學(xué)西山學(xué)校 云南昆明 650010)

一、交互式微課的特點

交互式微課在制作和使用的過程中，能夠適用于多種簡單易行的操作媒體如互聯(lián)網(wǎng)、手機、平板等，甚至是嵌入到瀏覽器、各式App或嵌入到網(wǎng)頁中，不論在什么樣的情形下，都能夠?qū)崿F(xiàn)對交互式微課的有效利用和學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)交互式微課的這一特點，使交互式微課在課下自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課中互學(xué)等豐富而生動的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更簡單、更高效。交互式微課的內(nèi)容一般集中在5～10分鐘之間，非常適合學(xué)生自學(xué)、學(xué)生接受和反復(fù)學(xué)習(xí)播放，適合學(xué)生在學(xué)習(xí)交流等的過程中，與同學(xué)們交流和溝通，對學(xué)習(xí)效果的提升有著突出的作用。交互式微課還具有內(nèi)容豐富、畫面精美、制作簡單、操作方便等優(yōu)點，方便教師和學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，有效地展開學(xué)習(xí)和運用。[1]

二、初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

地理課程是和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系的學(xué)科，如晝夜變化、氣溫、降水、交通、氣溫、降水、甚至是河流、湖泊等的分布和成因等都和地理有著密不可分的關(guān)系。在初中地理教學(xué)開展的過程中，教師采用交互式微課教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動的世界視角的驅(qū)動下，展開對學(xué)習(xí)對象的生動理解和體驗，學(xué)生的主觀能動性必然能夠在豐富的微課學(xué)習(xí)體驗過程中，得到有效的激發(fā)和調(diào)動，學(xué)習(xí)的效果也能夠在開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中得到有效的發(fā)展。因此，教師在初中地理課堂教學(xué)實踐中，交互式微課的應(yīng)用可采取以下策略。

（一）交互式微課導(dǎo)入，喚醒人地觀念

“好的開始等于成功的一半”，在地理教學(xué)的過程中，教師利用微課形式創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在活潑而生動的學(xué)習(xí)情境，主動地建構(gòu)起與之相適應(yīng)的心理和行動體驗，在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的積極主動的探究和實踐中，在學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的深入加工和交互學(xué)習(xí)等過程中，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《天氣》時，教師利用微課作為教學(xué)導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)的介入點。冬天，雪花飄飛的情景，對大家的生活有什么影響呢？教師一邊播放聲音，同時配合相應(yīng)的畫面，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到天氣冷，要穿厚衣服；天氣冷，容易感冒、流感；天氣冷，霧霾嚴(yán)重；天氣冷，到處結(jié)冰，很容易滑倒；滑倒是小事，交通事故就危險了……在生動形象的交互式微課的情境驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被有效地調(diào)動起來，因而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的地理觀念的有效構(gòu)建。

（二）交互式微課介入，促進學(xué)生綜合思維

在初中地理教學(xué)實施開展的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)活動的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的注意力集中的時間趨勢，教師要及時介入有效的教學(xué)形式，在調(diào)動多種教學(xué)媒體和內(nèi)容等的前提下，實現(xiàn)學(xué)生的綜合思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《眾多的人口》的實踐中，教師利用交互式微課，展示人口分布的密度差異與地形、氣候、交通、資源、環(huán)境等方面的作用，在對單個地域的環(huán)境資源作出分析和概括的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開舉一反三的交互式學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)生間積極主動的交流活動中，學(xué)生對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等之間的關(guān)系的認(rèn)識越來越深刻，他們的綜合思維能力也能夠在具體的分析和討論等過程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，在對學(xué)習(xí)過程的積極參與過程中，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）交互式微課促成翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)更開放

隨著生活的現(xiàn)代化程度越來越高，學(xué)生對信息化材料的接收和利用的程度越來越高，這就為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實條件。學(xué)生在課下的交互式微課媒體的作用下，最大限度地獲取了對信息材料的理解和掌握，課堂就是學(xué)生們交流互動的舞臺，在開放的交流和互動中，實現(xiàn)學(xué)生的多角度、全方位的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)》的實踐中，通過交互式微課，學(xué)生掌握了生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)兩者之間的對立性和兼容性。在課堂交流的過程中，學(xué)生就以生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)為主題，展開論辯，利用辯論會的開展，讓學(xué)生在仁者見仁、智者見智的開放的交流和溝通學(xué)習(xí)的過程中，得到了全面的發(fā)展。[2]

總之，在交互式微課作用下的初中地理課堂教學(xué)，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得更活躍、更開放。學(xué)生在一個相對自由、清新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，展開相互間的討論和交流，展開對問題的深入挖掘和剖析，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。