基于分層教學(xué)的初中英語閱讀教學(xué)探究

王雪梅

(新疆阿勒泰地區(qū)阿勒泰市第二中學(xué) 新疆阿勒泰 836000)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式過于單一，限制了每一位學(xué)生的發(fā)展。在英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的位置，而且目前閱讀涉及到了閱讀前、中和后三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的個性化的教育。因為學(xué)生之間存在著差異性，教師只有從每位學(xué)生的基本情況出發(fā)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地在自己的能力范圍內(nèi)獲得一定的發(fā)展。本文將從閱讀三步法即閱讀前中后三個環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的實施策略出發(fā)進(jìn)行探究，以期能夠找到一些可行性的建議，全面地提升學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）實施分層教學(xué)是素質(zhì)教育的需求

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)得到了全面的推廣，素質(zhì)教育主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力。但是，因為學(xué)生的知識水平還有智力因素都是存在著差異性，教師如果能夠在英語課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，就能夠更好地落實因材施教，有效地發(fā)展每一位學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。

（二）實施分層教學(xué)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果

我們采用一些新的教學(xué)手段的意義，就是為了能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)能夠讓教師從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，為每個層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方案，加速各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行競爭合作，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)所遵循的理念就是以學(xué)生為本，要求教師在教學(xué)中要面向所有的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中主動地參與學(xué)習(xí)，還能夠有效地幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，使得學(xué)生能夠獲得成功的喜悅，讓每一位學(xué)生的能力都能夠得到發(fā)展。[1]

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前制定好分層閱讀的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教師首先在閱讀前應(yīng)該讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行閱讀。在分層教學(xué)的背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行層次的劃分。教師要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識能力還有學(xué)生的興趣愛好，能夠把相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和探究，在教學(xué)中滲透教學(xué)思想，實現(xiàn)因材施教。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師一定要讓不同層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行人教版八年級上冊How often do you exercie?教學(xué)時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述自己課余時間的安排。教師在預(yù)習(xí)階段，對于能力偏弱的學(xué)生，可以讓學(xué)生對課本中的單詞進(jìn)行熟悉，比如幾乎不、家務(wù)、從來這些單詞；對于能力一般的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┒陶Z和句式的學(xué)習(xí)；對于能力較強的學(xué)生，教師要能夠讓學(xué)生理解課文中的主要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師通過明確的目標(biāo)的設(shè)定，讓每個層次的學(xué)生都有了讀前的準(zhǔn)備。

（二）閱讀中注意分層提問的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于對不同層次的學(xué)生提出問題，從而挖掘出學(xué)生的潛力，讓每位學(xué)生都能夠突破自己。例如，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以對能力較差的學(xué)生提出這樣的問題：Which word is strange for you in this passage？讓學(xué)生能夠查閱不會的單詞，了解文章的大意；對于能力一般的學(xué)生，教師需要學(xué)生在閱讀中有所思考，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：What does the passage talk about？What is the main idea？檢測學(xué)生對于本文的概括能力；但是，對于能力比較強的學(xué)生，教師可以提這樣的一些問題：What do you think of the main character？Can you retell the story？教師通過課堂中不同的提問，讓所有的學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生求知的欲望和表現(xiàn)力，實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。[2]

（三）讀后的分層指導(dǎo)

一篇文章學(xué)習(xí)完后，對于不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該有不同的課后指導(dǎo)策略。比如對于能力偏弱的學(xué)生，他們可能當(dāng)堂課不能夠真正地將知識全部吸收和理解，那么教師就應(yīng)該通過微課讓學(xué)生課下對于本篇文本的重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對于能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些其他相關(guān)話題的文本讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)展他們的知識面，同時還能夠達(dá)到鞏固舊知識的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《 Do you want to watch a game show?》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)能力偏弱的學(xué)生課下通過微課的學(xué)習(xí)鞏固這節(jié)課的重難點知識：dress up、take sb.'s place、It comes from an old Chinese story.等句式還有短語；而對于能力較強的學(xué)生，教師就應(yīng)該提供一些相關(guān)的篇目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的練習(xí)，提高閱讀能力。[3]

三、結(jié)束語

隨著實踐不難看出，隨著長期的教育發(fā)展過程，教育理論與實踐工作也實現(xiàn)了多元化的發(fā)展。英語教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，旨在讓每個學(xué)生的潛能得到激發(fā)，更加關(guān)注其人格與個性層面的差異，有效地開展分層教學(xué)。