小學語文識字教學中人文底蘊滲透策略探究

麗扎·哈力木江

（阿勒泰地區(qū)布爾津縣沖乎爾鎮(zhèn)寄宿制中學 新疆阿勒泰 836602）

在小學生語文教學中，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，對學生培養(yǎng)和提高人文底蘊發(fā)揮著十分積極的作用。對于中華民族的漢字來說，其演變過程悠久，造型優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，具有十分巨大的魅力。可以說，識字教學可以有效地提高學生的審美鑒賞能力，讓學生領(lǐng)略漢字的博大精深，提高自身的人文底蘊。但是，依據(jù)現(xiàn)代的教學反映來看，教學中存在著較大的問題。首先，小學語文教師的人文素養(yǎng)相差較大，導(dǎo)致學生的人文底蘊的培養(yǎng)受到限制。其次，教師的教學方式不夠靈活，教學課堂氛圍嚴肅，導(dǎo)致學生在課堂中疲憊不堪，嚴重地降低了學生的熱情，學生的人文底蘊得不到有效的培養(yǎng)。因此，為了解決這些問題，現(xiàn)代教師要尋求有效的方式，積極有效地培養(yǎng)學生的人文底蘊，促進識字教學質(zhì)量的提升，以此來促進學生更好地成長和發(fā)展。

一、提高教師的人文底蘊，為培養(yǎng)學生的人文底蘊提供前提

在小學的識字教學中，教師本身的人文底蘊的強弱關(guān)系著能否有效地培養(yǎng)學生的人文底蘊。因此，教師的人文底蘊、人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生人文底蘊的前提和基礎(chǔ)。對于人文底蘊較高的語文教師，其在教學的設(shè)計方面、情境設(shè)置方面、課堂講學方面都會潛移默化地影響學生，潛移默化地提高學生的人文底蘊。為此，小學的語文教師一定要注意提高自身的人文素養(yǎng)，發(fā)揮出自身的教學能量。因此，在語文識字教學中，教師要對所要講授的漢字的起源、演變過程、內(nèi)涵等方面，都要有著豐富的知識儲備。這就需要教師能夠在備課的時候，不斷地進行學習，了解到終身學習的重要理念，多加了解漢字相關(guān)的知識，多讀書，以此來不斷地促進自身文化素養(yǎng)的提升。另外，為了能夠更好地潛移默化地影響學生，教師要不斷與時俱進，不斷地融入新思想，將自己正確、積極、樂觀的態(tài)度傳染給學生，以此來促進學生人文底蘊是提升和發(fā)展。[1]

二、激發(fā)學生的識字興趣，促進對學生人文底蘊的培養(yǎng)

對于小學生來說，其身心處于萌芽階段，在這個階段中，學生活潑愛動，上課時注意力難以集中。因此，為了能夠有效地集中學生的上課注意力，促進對學生人文底蘊的培養(yǎng)，教師就要激發(fā)學生的識字興趣，促進學生能夠積極主動地學習。在具體的教學實踐中，教師可以結(jié)合謎語來激發(fā)學生的興趣。以人教統(tǒng)編版小學三年級教材內(nèi)容為例，在講解《花的學校》這篇課文的時候，在學習“落”這個漢字的時候，教師可以打個謎底是“落”的謎語給學生猜，讓學生能夠掌握這個漢字。另外，教師還可以讓學生之間相互進行猜謎底識漢字的活動，給學生講解某個漢字的小故事，以此來加深學生的認識，促進學生人文底蘊的提升。[2]

三、加強學生對漢字的運用，促進學生人文底蘊的提升

在小學的識字教學中，教師要鼓勵學生對所學的漢字進行應(yīng)用，以此來促進學生漢字的積累，促進學生人文底蘊的提升。在現(xiàn)代的教學中，許多教師認為可以通過聽寫來了解學生對漢字的掌握情況。其實不然，學生只有能夠熟練地運用這個漢字，才是真正的掌握。因此，在具體的教學實踐中，教師可以讓學生以所學習到的漢字進行造句，以此來檢查學生的應(yīng)用情況。以人教統(tǒng)編版小學四年級教材內(nèi)容為例，在講解《鄉(xiāng)下人家》內(nèi)容的時候，我們可以知道所學習的有“構(gòu)，蹲，鳳，序”等漢字，對此，教師就可以讓學生以這些漢字各自造句，以此來促進學生對漢字的掌握程度，進而促進學生人文底蘊的提升。[3]

綜上所述，我們在小學的語文識字教學中，滲透對學生人文底蘊是培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，是基于現(xiàn)代社會背景下的教學改革和創(chuàng)新，有利于現(xiàn)代教學事業(yè)的進步，有利于學生的成長和發(fā)展。因此，在今后的教學中，教師要不斷結(jié)合自身的教學策略進行反思和總結(jié)，不斷地對教學方式進行改革和創(chuàng)新，力求能夠在提高教學質(zhì)量的同時，不斷加深對學生人文底蘊的培養(yǎng)，以此來促進學生內(nèi)心素養(yǎng)的提升，進而促進學生能夠全面發(fā)展。