淺談微課在中職數學教學中的應用

王甜娟

(江蘇省東臺中等專業學校 江蘇東臺 224200)

對于數學課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學生的自身基礎較差，學習能力不強，如果教師在授課的時候，仍然應用傳統的教學方法，教學質量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對重點內容進行詳細分析和講解，幫助學生們實現全面突破。

一、中職數學教學存在的問題

（一）實踐能力偏低

相比于高中數學，中職數學與其有著非常大的區別。教師除了需要幫助學生夯實基礎，還要對其實踐能力展開培養。然而從目前來看，教師普遍缺少實際工作經驗，因此自身實踐水平十分有限，自然很難對學生進行有效引導，導致微課教學的效果無法發揮出來[1]。

（二）教學理念落后

中職數學屬于基礎類內容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導致教學活動缺乏創新性特點。盡管看似應用了微課，但整體形式仍然和傳統課堂沒有太大區別。如此一來，教學的整體質量自然很難令人滿意，影響了實際效果。

（三）與就業沒有契合

多數學生進入中職學習，主要是為了獲取專業知識，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進行數學教師的時候，僅僅只是針對基礎知識進行講解，并未和學生們的專業聯系在一起，導致教學效果不佳。

二、在中職數學教學中應用微課的方法

（一）提升實踐水平

微課教學本身屬于一類新型教學方式，因此教師自身需要具備較強的實踐水平，從而能夠將其作用全部發揮出來。否則即便教師應用了這種教學方式，整體表現卻極為形式化，學生們仍然依靠傳統的方式完成學習，導致學習質量不佳。

例如，在進行課程教研的時候，便可以針對“微課教學”方面進行深入研究，以此共同探究實踐方式。不同教師對于微課教學的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對于微課教學的認知程度變得加深。之后，學校還需要鼓勵教師積極嘗試，為其提供充足的素材，以此豐富微課的內容。長此以往，教師們的實踐水平便會有所提高，教學質量自然也會隨之上升。

（二）轉變教學理念

對于微課教學來說，其最大的優勢便是能夠給予學生充足的空間，讓其自由發揮。所以教師在進行授課的時候，理應轉變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物[2]。

例如，在針對“指數函數”進行教學的時候，教師便可以嘗試將基礎概念、圖像以及性質等內容全部融入微課教學之中，并設置相關問題：“細胞在進行分裂的時候，可以由1 變成2，之后再從2 變成4，由于細胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數設為x，經過x 次之后，細胞的總數為多少？”學生們基于之前的視頻內容，對于指數函數有了大致理解，便可以嘗試對問題進行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現出細胞分裂的過程，因此學生們很快就能完成認知，進而做出解答。

（三）結合專業需求

對不同的專業學生來說，自身的學習需求有著非常大的差異。因此教師在應用微課的時候，理應將學生的專業考慮進來，以此進行內容設計。如此不僅能夠激發學生們的學習積極性，同時能夠讓其明白數學知識學習和生活工作之間存在的聯系。

例如，在進行“集合”的知識內容講解時，由于面對的學生屬于旅游專業，因此在進行視頻制作的時候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個旅游團共有35 人，若以年齡劃分，老人為13 人，中年為17 人，兒童為5 人；若以性別劃分，男性為18 人，女性為17 人；若以省份劃分，東北為7 人，華北為9 人，西南為11 人，東南為8 人。”由于內容和學生們的專業存在直接聯系，因此對其有著非常大的吸引力，為其未來的就業提供了多方面幫助。

（四）靈活進行應用

對于微課教學來說，其主要可以分成三個部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應對其進行靈活運用，以此對學生的綜合能力展開培養，促使學生們的整體水平有所提高[3]。

例如，在進行“三角函數”知識教學時。在課前階段，教師可以制作一個簡短的小視頻，對知識內容進行大致講解，讓學生們自主預習，并帶著疑問進入到次日教學活動之中。而在課中教學時，教師理應將重心放在難點知識方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學過的內容串聯起來。而在課后階段，教師需要布置相關作業，以此幫助學生們進行知識鞏固，優化知識結構，提升學習水平。

三、結束語

綜上所述，中職數學教師在進行數學課程教學的時候，不能過于拘泥于傳統，而需要在原有基礎上不斷創新。通過優化課程方式，促使學生們有效投入到學習活動之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會工作提供多方面益處。