基于核心素養的高中物理高效課堂的構建

宋 杰

(浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學 浙江杭州 310000)

高效課堂是指教師在固定時間內盡可能地提高教學效率，和擴展課堂教學的內容。想要構建高中物理高效課堂，教師就應摒棄傳統的教學觀念，改變自己作為課堂上權威者的角色，以引領者的角色，引發學生通過探究和實踐去進行自主學習，從而提高學生的思考能力，培養學生的物理核心素養。

一、在核心素養下構建高中物理高效課堂的意義

高中物理教學應以提高學生的核心素養為主要目標，突出學生在課堂上的主體地位，關注學生不同的學習需求。教師在教學中應站在全體學生的角度，不能只關注優生的需求，而要發現其他學生的問題和需求，善于發現學生的閃光點，通過與學生互動溝通來克服教學的困難，促進學生學習能力的提高。首先，在培養核心素養的要求下，教師要整合課堂的教學內容和運用合理的教學方式，將核心素養貫穿到高效課堂中，這樣才能為學生奠定堅實的物理基礎。其次，教師在教學中不僅要讓學生學習到基礎的理論知識，還要讓學生通過實驗和體驗等方式，去發現生活中的物理現象和了解物理的發展規律，并能靈活地運用理論知識解釋生活中的物理現象，從而有利于提高學生的物理運用能力和發現探究的樂趣。最后，教師要跟隨時代的步伐，要突破人為地嚴格劃分自然科學和人文科學的傳統觀念，在教學中要使學生從整體上來感知和深入理解物理知識。在培養學生物理核心素養的過程中，教師要培養學生的科學態度、科學精神和科學思維，從而有利于提高高中物理的課堂教學效率。

二、當前的高中物理課堂教學中存在的問題

高中物理課程對學生的思維能力要求較高。當前，大部分教師雖然根據新課改的要求在積極地培養學生的核心素養，但在教學中仍存在著一些問題。這不利于高中物理高效課堂的構建。首先，一些教師依然擔任著課堂教學主導者的角色，使學生在被動地學習物理知識。在培養核心素養的要求下，學生應該是以積極的學習態度和飽滿的學習熱情投入到課堂中。然而，受應試教育影響的課堂仍然是教師講、學生聽的狀態，教師占據著課堂的主體地位。這不利于對學生學習興趣的培養，并且影響了學生對知識體系的構建，不利于學生的物理素質的提高。其次，學生在學習方法上存在著一定的問題。培養學生的核心素養，教師應當重視對學生的思維能力和創造能力的培養，在教學中應調動學生的想象力和創造力來完善學生的物理能力。然而，在實際教學中，教師讓學生運用先聽課再刷題的學習方式，雖然有效地提高了學生的應試能力，快速地提高了學生的學習成績，但抑制了學生思維能力和創新能力的發展。這將無法培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。最后，傳統教學思想依然在影響著當前的高中物理教學。核心素養要求學生要有較強的應變能力，能靈活運用理論知識來解決實際問題。然而，當前的教學受到傳統教學思想的影響，使學生缺乏能夠臨場發揮的靈活運用能力，從而出現了學生高分低能的情況。

三、基于核心素養的高中物理高效課堂構建的策略

(一)組織合作學習，引發知識探究

教師要在培養學生的核心素養下構建高中物理高效課堂，首先就要轉變課堂教學模式，讓學生從獨立學習改變為合作學習，運用小組合作的教學模式來引發學生進行獨立思考和知識探究。在教學中，教師可以根據學生實際情況將學生合理分組，在合作學習中引發學生進行交流和分享，加深學生對物理知識的理解，促進學生的合作意識和物理核心素養的培養。例如，在《平拋運動》的教學中，教師需要讓學生了解平拋運動的性質和特點，從而掌握平拋運動的分解方法和規律。由于學生之前已學習過了《直線運動》《相互作用》《牛頓運用定律》等，已經有了一定的知識基礎，教師就可以組織學生通過小組合作的方式來探究本節課的內容。首先，教師可以為學生播放小球從水平面做出平拋運動的視頻，再展示出慢放和頻閃的照片，為學生標出小球在各位置的速度和受力，讓學生從動力學的角度與組員討論運動的性質，并提問學生：平拋運動為什么是曲線運動？它的軌跡有什么特點？這樣就能調動起學生合作學習的意識，為接下來的教學做鋪墊。其次，教師再播放飛機在水平面均速飛行向水里投彈的視頻，讓學生思考：炸彈做什么運動？學生在小組合作討論中就會認識到平拋運動的定義，理解平拋運動的分運動。因此，教師通過小組合作學習的教學模式，能夠使學生積極地思考物理問題和與組員交流自己的想法，從而促進學生探究意識和能力的提高。[1]

(二)聯系生活實際，拓展物理思維

學生生活中的許多現象能夠運用高中物理知識來解釋。為了拓展學生的物理思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，教師要引入生活化的案例來輔助課堂教學的開展，從而促進教學效率的提高。生活化的教學案例能夠快速地激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的物理認知，通過原有知識來解決現有的問題。而且，生活化案例能夠加深學生對課堂教學的印象，使學生能夠直觀地了解抽象的物理知識，有利于學生物理核心素養的提升。例如，在《摩擦力》的教學中，首先，教師可以請兩位學生到講臺上做游戲：先讓一位學生抓緊對方的手，看對方是否能掙脫；讓兩位學生在手上抹上香皂，再進行游戲。教師讓學生思考：為什么第一次掙脫不了，第二次卻能輕易掙脫？以此來引入摩擦力的教學內容。其次，教師可以向學生展示一個人在推箱子的動態圖片：這個人先輕輕地推了推箱子，箱子沒有動；他又用力推箱子，箱子還是沒有動。教師可讓學生運用之前所學知識來解釋這一生活現象，使學生了解到靜摩擦力的定義。教師再展示一個人推動了箱子的動態圖片：這個人在推動箱子后，自己也摔倒了。教師讓學生思考：木箱的運動情況是怎么的？什么原因使木箱停了下來？從而讓學生了解到滑動摩擦力的概念。最后，教師可以拓展教學內容，讓學生思考靜摩擦力和滑動摩擦力在生活中的運用，以此來加深學生對摩擦力的了解，提高學生的物理思維能力。[2]

(三)引入前沿信息，培養科學態度

教師在教學中要多關注物理前沿信息并與課堂教學結合，使學生在全新的信息中形成正確的科學態度，從而調動起學生的學習興趣，促進高中物理教學效率的提高。在構建高效課堂的過程中，教師要具備專業的物理知識和素養，要積極地關注學科動態，還要為學生創設良好的教學情境。這樣才能培養學生的科學態度，發展學生的核心素養。因此，教師應當重視前沿科技在物理教學中的作用。例如，在《行星的運動》的教學中，教師可以為學生播放《太空之旅》的視頻，讓學生根據視頻內容提出與物理相關的問題。又如，火箭在上升時承受了多大的壓力？宇宙飛船在發射后是怎樣到達預定軌道的？又是怎樣順利地返回地球的？宇宙飛船上分白天和黑夜嗎？等等。教師在解答這些問題的過程中，能夠使學生形成科學的態度和責任感，從而提高學生的物理核心素養。[3]

四、結束語

總而言之，教師要將培養學生的核心素養，貫穿到高中物理教學中，使學生在學習基礎知識和技能的同時，培養起多種物理能力，以此來滿足新課改對學生的要求。教師在教學中應組織合作學習、引入生活化案例、滲透前沿信息，來解釋物理知識，深化學生對知識的理解，使學生了解到物理的運用方式，從而促進高中物理高效課堂的構建。