基于“學以致用”原則的高職教育教學內容的重構淺析
——以汽車車輪與輪胎部分為例

王德云 劉呂亮

（常德職業技術學院機電系 湖南常德 415000）

高職院校對學生的培養目標是使其掌握一門職業技能，實現零距離就業。但對從事高職教學的教師而言，高職院校的專業核心課程一般都是單調、乏味的，對學生缺乏吸引力，學生提不起興趣，教師難教，學生難學。要提高教學效果，首先解決的問題是如何讓學生對單調、乏味的專業課程感興趣，對學生產生足夠的吸引力。[1]

俗話說得好，興趣是最好的老師，學生只有對某門課程感興趣了，才能激發學生的內在驅動力，使其主動去學，一旦能調動學生的主動學習積極性，一切問題就能迎刃而解了。那么，怎樣才能使學生對所學知識感興趣呢？這就是高職教育要解決的關鍵問題之所在。作者認為：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”。本著學以致用的原則，從今后從事職業工作的實用角度，引出學生感興趣的話題，激發學生的學習欲望，可能是最有效的途徑之一。

一、現行高職教育教學內容的缺陷

本科教育，要求學生系統全面掌握某一領域的基礎理論知識，強調知識的系統性、完整性與全面性，重點培養其自主學習、分析問題和解決問題的能力，側重于理論知識的傳授。而高職教育的特點是培養學生某一方面的專業技能，重在技能的培養，二者的教育取向明顯不同。[2]因此，對同一學習內容而言，本科重理論，高職重實踐，為此，廣大的高職教育工作者，對教學內容與教學方法進行了卓有成效的改革。

高職教育強調了實踐教學環節，加大了實踐教學比重，強調了對學生實踐能力的培養，這些都是有意義和有效的。但在教學內容的組織上，依舊沒有完全擺脫本科教育的學科知識體系的影響，沒有對教學內容根據技能教學的需要打破學科知識體系進行徹底重構，僅僅是增加了一個實訓教學的環節而已。知識的傳授過程依然是單調、乏味的，沒有充分激發學生的學習欲望。

以汽車類專業本科與高職教育中汽車底盤車輪與輪胎部分教學模塊為例，圖1是本科教育車輪與輪胎部分的教學內容，圖2是高職教育車輪與輪胎部分的教學內容。對圖1與圖2內容進行對比，我們可以看出相同的學習模塊，高職與本科的區別只是高職增加了一個實訓教學內容而已，其它與本科教學內容并無區別。從一個小的側面就反映出目前高職教育教材內容的組織還未徹底擺脫本科教育學科體系的知識結構框架。教學內容沒有根據高職教育的特點而進行有效重構，并不能完全適應高職教學重技能培養的需求。

二、高職教學內容應遵循“學以致用”原則的必要性

高職教學的特點就是著重于學生的技能培養，也就是讓學生能通過高職學習獲取一技之長，所學要為所用之所需，高職專業課的教學是為了培養學生在某一方面的專業技能，技能的培養強調的是動手能力，即實用性，也就是我們通常所說的從事某一職業的職業素養與職業能力。

因此，高職專業課的教學應以從事某一職業所具備的技能這一核心點出發，組織教學內容和實施教學過程，教學過程的實施應緊緊圍繞讓學生獲取專業技能這根主線展開，強化實踐教學環節，讓學生真正體會到所學的知識都是將來工作中所必須的且用得著的，亦即我們通常意義上所說的“學以致用”，這樣才有可能激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

三、教學內容重構的必要性和重構的思路

專業知識的教學內容一般都是比較單調的、乏味的，它不像講故事與說相聲那樣生動有趣而對學生產生足夠的吸引力，這就讓教育工作者需要思考怎樣讓學生對這些單調、乏味的專業知識感興趣。

從實用主義的角度出發，通過學生感興趣的話題對教學內容進行有效重構可能是一種有效的解決問題的方法之一。[3]仍以上述圖1、圖2的車輪與輪胎教學內容為例進行說明，傳統的教學實施是嚴格按圖1、圖2所述的內容進行傳授的，傳授過程單調、乏味。所教的知識學生能掌握多少，不得而知。如果換個角度，從實用的角度出發，打破原有知識體系結構，提出五個使學生感興趣的話題，重組教學內容，如表1所示：

表1 車輪與輪胎教學內容重構表

通過汽車應該什么時候更換輪胎、如何選擇與購買汽車輪胎、汽車輪胎怎樣更換、怎樣對輪胎進行維護與保養、汽車輪胎工作不良會導致哪些汽車故障這五個學生感興趣的話題，就可以覆蓋車輪與輪胎的全部知識內容。這些話題，別說是汽車專業的學生，就是一個普通的用車者也是感興趣的。這樣，通過五個有趣的話題就把車輪與輪胎相關知識點與技能點，進行了有效的重構，本來單調、乏味的知識，在五個有趣的話題下就變得有吸引力了，學生學得進、記得住。而且教學過程中還穿插有車輪拆裝、車輪動平衡、車輪換位、車輪輪轂軸承調整四個實訓項目，符合高職學生的認知規律，也培養了學生的實際動手能力，從作者親身教學經歷來看，深受學生歡迎。

當然，把專業課單調、乏味的知識，怎樣重構成有趣的話題，這是一個非常有挑戰性的工作。這項工作既需要有扎實的理論功底，同時還需要豐富的實踐經驗作為依托。高職教師可以組建相關專業課教師團隊，集中大家的智慧，遵循學以致用的原則，把每一門專業課教學內容用學生感興趣的話題進行有效的重構。最終增強專業課知識對學生的吸引力，激發學生的學習積極性和學習欲望，提高專業課的學習效果，這才是基于學以致用原則下的課程內容重構的意義所在。