“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

胡 雯 段冠軍

(賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西賀州 542899)

近年來(lái)，我國(guó)的高校經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展期，大量擴(kuò)招的同時(shí)也為社會(huì)輸送了更多的優(yōu)秀的雙語(yǔ)實(shí)用型畢業(yè)生。雖然大學(xué)英語(yǔ)是普通高校學(xué)生的公共必修課，但是這幾年越來(lái)越多的高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革對(duì)學(xué)分進(jìn)行了刪減，學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的頻率也越來(lái)越低，面對(duì)減少課時(shí)學(xué)分，但學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求卻沒(méi)有減少反而要求也越來(lái)越高，知識(shí)也是更加專業(yè)化。而在輸出時(shí)間上明顯存在著不足，語(yǔ)言的習(xí)得恰巧需要用輸出來(lái)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。[1]高校教師在上課時(shí)如果仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，明顯已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要了。針對(duì)這一突出矛盾，一方面組織教師們學(xué)習(xí)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念等，另一方面教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索探討適合現(xiàn)代大學(xué)生需求的先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（以下簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳最先提出，POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，主張學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用相結(jié)合，語(yǔ)言的輸入與輸出相輔相成。[2]

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）研究背景課程性質(zhì)

筆者任教國(guó)內(nèi)一所普通二本院校，《新時(shí)代高職高專英語(yǔ)綜合教程》課程主要面向的是普通的非專業(yè)的專科生，該類學(xué)生具有一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是整體水平偏弱。本課程是一個(gè)綜合運(yùn)用能力課程，里面有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力體現(xiàn)，筆者針對(duì)課程中的說(shuō)的能力訓(xùn)練模塊做了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)將以一個(gè)對(duì)話為實(shí)例，詳述如何運(yùn)用POA實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

（二）教學(xué)流程

該單元的教學(xué)目標(biāo)是了解校園生活、了解校園活動(dòng)，所以本單元要學(xué)習(xí)和描述的產(chǎn)出任務(wù)是如何描述自己的校園生活，校園活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行介紹。在實(shí)現(xiàn)這一產(chǎn)出任務(wù)之前，教師要給學(xué)生大量的輸入內(nèi)容，讓學(xué)生選擇性選取和自主學(xué)習(xí)，然后教師再給學(xué)生布置語(yǔ)言輸出的練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。選取了該單元的對(duì)話為例通過(guò)POA實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，在講解這個(gè)對(duì)話前播放自己學(xué)校的宣傳視頻，從而引出學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的認(rèn)同感。授課的教師提出問(wèn)題：How do you introduce your school to other people？ 學(xué)生以小組討論的形式把描述學(xué)習(xí)生活和校園活動(dòng)的相關(guān)詞匯匯總出來(lái)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)生完成課堂上的語(yǔ)言輸出活動(dòng)之后，授課教師還可以給學(xué)生布置課后思考題，檢測(cè)學(xué)生的課堂輸出效果。授課教師給學(xué)生布置的思考題目是：“Base on the list of the words，then select the suitable words that can describe your college life or school activity.” 授課教師課前應(yīng)準(zhǔn)備好與校園生活和校園活動(dòng)相關(guān)的詞匯表，下節(jié)課上課前讓學(xué)生用選取的詞匯完成口語(yǔ)練習(xí)，下節(jié)課課堂上抽取兩三個(gè)小組作為點(diǎn)評(píng)范例。這樣的練習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行再一次的梳理，讓學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)輸出練習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。POA以產(chǎn)出作為教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)校熱情，學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的單詞、詞組、句子進(jìn)行有效運(yùn)用，以用促學(xué)，以這樣的學(xué)習(xí)方法不斷地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。課堂除了教與學(xué)這兩個(gè)過(guò)程，還有一個(gè)更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)評(píng)價(jià)。授課教師布置了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，但是這個(gè)任務(wù)的完成情況怎么樣就是需要老師對(duì)這個(gè)任務(wù)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。[3]在這個(gè)對(duì)話的輸出過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握任務(wù)相關(guān)的詞匯，還得要要掌握有用的短語(yǔ)，以及句法機(jī)構(gòu)，這樣才能順利完成輸出任務(wù)，這個(gè)過(guò)程教師可采取讓學(xué)生用口語(yǔ)訓(xùn)練軟件進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（三）教學(xué)反思及討論

筆者是一位擁有十多年教齡的大學(xué)一線教師，多年來(lái)深受“學(xué)用分離”的困擾，這多年的教學(xué)過(guò)程中也試過(guò)多種教學(xué)方法，走過(guò)不少?gòu)澛贰Ｔ诖髮W(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)鍛煉的少，多數(shù)都是以聽(tīng)力理解或者說(shuō)是翻譯練習(xí)和詞匯分析記憶為主要，老師說(shuō)得多，學(xué)生練得少，都是輸入而沒(méi)有輸出，課堂上都是老師激情澎湃，學(xué)生興致缺缺，如何讓學(xué)生參與其中一直都是一個(gè)老大難問(wèn)題，用了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生普遍表示在老師給了一定的詞匯和基本句型后大家都可以比較輕松自如地進(jìn)行對(duì)話的編排和演練，效果比以前只有課本上的單詞要好很多，而且學(xué)到的單詞也有所增加。但是也有些學(xué)生反映，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，給出的單詞大部分都不懂，課后需要花許多時(shí)間進(jìn)行單詞的查找，口語(yǔ)不好的學(xué)生更加不愿意開(kāi)口了。根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，筆者意識(shí)到針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該給出的產(chǎn)出任務(wù)要有所區(qū)別，只有適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和方法才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，以后需要的都是復(fù)合型的雙語(yǔ)人才，學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)試型人才明顯已經(jīng)不適合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上引入POA教學(xué)方法能夠很好地讓學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂中，從原來(lái)的要我學(xué)變成我要學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成語(yǔ)言輸出任務(wù)同時(shí)，同步提升口語(yǔ)的運(yùn)用能力。