高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

梁健強 張亞萍

(1.甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)；2.甘肅省靜寧縣甘溝中心小學(xué) 甘肅靜寧 743400)

高中物理知識大多比較抽象、晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將物理專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的具體情況進行物理能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，對知識難以吃透，各方面的能力都得不到提高，漸漸地就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，物理教師要找到較好的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)，這是一個較好的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生思考解決問題的途徑，讓學(xué)生在解決實際問題中理解深奧的物理知識。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法可以充分調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生找到解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生所涉及到的物理知識都比較抽象。這就導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，并逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的信心。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識，從而達(dá)到解決問題的目的。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點來規(guī)劃問題情境的創(chuàng)設(shè)。興趣是學(xué)生最好的老師。因此，問題的設(shè)置一定要能夠吸引學(xué)生的興趣。教師只有在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。因而，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境也要因人而異。教師如果提出的問題超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就會在某種程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要在滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合物理課本知識創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

(一)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在高中階段，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)養(yǎng)成。作為一位高中物理教師，我們在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，要把學(xué)生放在第一位，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。學(xué)生只有意識到自己才是課堂的主人時，才能更好地融入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中來。由于高中物理知識比較難懂，因此，教師就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行提問，循序漸進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強自信心。教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生能更好地掌握物理知識和技能。物理實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最好方式之一。例如，在講解《驗證力的平行四邊形定則》時，該實驗是要用互成角度的兩個力和另外一個力產(chǎn)生相同的效果，讓學(xué)生用平行四邊形定則求出的合力與這個力是否在實驗誤差允許范圍內(nèi)。實驗過程要求學(xué)生要細(xì)心、耐心，注意實驗要保證在同一水平面內(nèi)，結(jié)點的位置與線的方向要準(zhǔn)確。一次成功的實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。[2]

(二)增加課堂的趣味性

沉悶的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“動”起來。高中生大多已經(jīng)具備基本的邏輯思維能力，對事物也有自己的不同看法和見解。因此，教師在課堂上可以選擇性地開展一些辯論活動，將那些模棱兩可、具有爭議的問題讓學(xué)生進行辯論，讓學(xué)生勇于提出自己的看法。教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生能更好地參與到學(xué)習(xí)討論中來。這樣不僅有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，增加課堂的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。例如，在講解《能源于可持續(xù)發(fā)展》這一單元時，教師可以以“未來能源的發(fā)展趨勢”為論點，讓學(xué)生自由辯論。教師作為裁判，可以引導(dǎo)對立的兩組同學(xué)展開辯論，讓雙方學(xué)生站在物理學(xué)甚至地理學(xué)，亦或是其他學(xué)科的角度上來探討能源問題。在雙方激烈的辯論中，學(xué)生的思維以及所學(xué)知識能夠在不斷碰撞中擦出閃亮的火花，進而對能源問題進行深入了解。

(三)課本知識與生活實際相結(jié)合

知識來源于生活，物理知識也不例外。物理是一門實踐性較強的學(xué)科。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，把抽象的物理知識生活化，讓學(xué)生更為直觀地理解所學(xué)的物理知識，并學(xué)會合理地運用到以后的生活中去。這樣，學(xué)生在不斷探索物理知識的同時，也能夠認(rèn)識到物理在現(xiàn)實生活中的價值。例如，在學(xué)習(xí)靜摩擦力的內(nèi)容時，教師可以事先準(zhǔn)備一個玻璃杯和一些食用油，在課堂上請一位同學(xué)做示范：第一次用手測量在講臺上推玻璃杯的移動距離；第二次在講桌和杯子底部抹一些食用油，測量杯子的移動距離。教師通過此實驗讓學(xué)生對杯子進行受力分析，并思考：為什么兩次的移動距離會不一樣？教師再提出問題：根據(jù)杯子的受力分析，通過對比前后兩種情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師提出這些問題讓學(xué)生思考、討論、交流，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。[3]

綜上所述，問題情境教學(xué)模式是最有利于學(xué)生主動探索的教學(xué)模式。高中物理知識邏輯性和實踐性較強。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生主動投身到物理學(xué)習(xí)中來，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極、主動思考問題的意識，以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的物理素養(yǎng)。