淺談小學數(shù)學課堂有效利用錯誤資源的策略

王佩蘭

(甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤小學 甘肅白銀 730913)

美國教育家杜威曾說：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，他從失敗和成功中學到的一樣多，甚至是更多。”學生的學習活動本身就是不斷嘗試——反思——調(diào)整的過程。教師要善于接納學生的錯誤，使學生敢于發(fā)表自己的意見，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，學生的錯誤便可在師生共同參與、共同探討中得到糾正。在課堂教學中，教師怎樣及時捕捉有價值的錯誤資源，并有效利用這些資源實施教學呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、以寬容的心態(tài)，接納學生的錯誤，探尋學生的思考過程

數(shù)學特級教師華應龍認為，不要怕錯誤，而要把錯誤當成“金礦”。華老師把這種教學方式取名“化錯”。在華教師看來，差錯與正確相差一點，再拐個彎就對了。因此，教師只有善于從差錯中看到正確，才能尋覓到新的可能。在實際教學中，教師和學生都會出現(xiàn)錯誤，關鍵是我們能不能積極地接納錯誤，深入思考錯誤產(chǎn)生的根源，并利用這些錯誤資源讓學生建構正確的認知結構。例如，在學習了《商不變性質(zhì)》之后，教師出示了一練習：150×25。

師：估一估，這一題的結果？

生A：150×30=4500

生B：200×25=5000

生C：200×30=6000

師：上面的結果正確嗎？生：差距太大，不對。師對做錯的同學提問：你是怎么想的？生：運用商不變性質(zhì)。師：在什么運算中才會出現(xiàn)商。生支支吾吾：除法。師順勢強調(diào)：只有在除法運算中，我們才可以使用商不變性質(zhì)。師：那么這一題應該怎樣簡算？……