讀中外經(jīng)典，享快樂童年

陳 靜

(阜陽市臨泉縣城關(guān)街道育新小學 安徽阜陽 236400)

中國是具有五千年燦爛文化的文明古國。曾經(jīng)，我們的先人信奉：“萬般皆下品，唯有讀書高。”而今，許多人忙于生活卻忽視了閱讀。因此，教師要從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生對經(jīng)典作品的興趣，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

一、誦讀中華經(jīng)典，提升學生的內(nèi)在涵養(yǎng)

面對浩如煙海、燦若星河的書籍，教師要如何選取適合小學低年級學生的閱讀書籍呢？許多專家建議學生要多讀經(jīng)典作品。所謂“經(jīng)典”，就是蘊含了豐富而又有代表性的常道常理，“能夠教導人生常則常行”的書。這些經(jīng)典作品都表現(xiàn)了人類精神某些永恒的內(nèi)涵，具有永恒的價值。我國的傳統(tǒng)文化博大精深。經(jīng)典作品更是民族文化的瑰寶，是中國人不可或缺的精神食糧。小學階段是學生一生中記憶力的黃金時期，他們記住的東西往往會終身不忘。因此，教師在這一階段讓學生多讀、多背誦有價值的書。隨著學生年齡的增長、閱歷的豐富，這些知識都會成為一筆寶貴的精神財富，讓學生終身受益。

(一)誦讀內(nèi)容

1.韻文：針對低年級學生的年齡特點，韻律和諧、朗朗上口的韻文是學生最好的選擇。朗誦韻文可以使學生積淀語感、潤澤情感、提升美感，還可以培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。小學初期是兒童人格塑造的關(guān)鍵時期。教師每日讓學生誦讀經(jīng)典，可以促進學生價值觀的形成、人格的確立，以及智力的開發(fā)。例如，《聲律啟蒙》是訓練兒童掌握聲韻格律的啟蒙讀物。它聲韻協(xié)調(diào)、瑯瑯上口。學生在誦讀中可以得到語音、詞匯、修辭的訓練；《弟子規(guī)》內(nèi)容妙趣橫生，短小精悍，具體描述了孔子要求弟子們在家、外出、待人、接物與學習上應該恪守的行為規(guī)范。它能規(guī)范人們的行為準則。教師讓學生經(jīng)常誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣；《三字經(jīng)》取材內(nèi)容相當豐富，是兒童對中國傳統(tǒng)文化的啟蒙教材。學生在背誦《三字經(jīng)》的同時，就能了解傳統(tǒng)國學、歷史故事，以及明了故事中做人做事的道理。

2.古詩：古詩的背誦內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容而定。在學習《村居》后，教師可以向?qū)W生推薦描寫春天的古詩《惠崇春江晚景》《游園不值》等。教師按照節(jié)日，可以在春節(jié)前夕補充《元日》等古詩；按照專題的形式，教師可以補充關(guān)于友情、思鄉(xiāng)、愛國等系列古詩。

(二)誦讀方法

每日誦讀有助于積淀學生的文化底蘊。“不積硅步，無以至干里。不積小流，無以成江河。”只有日積月累，山才能成其高，海才能成其大。教師要怎樣引導學生誦讀呢？

1.適當指導。在每周一的語文課上，教師可以先把本周需要誦讀的內(nèi)容布置給學生。對于學生不認識的字，教師可以進行正音。個別重要的句子，教師要進行簡單講解，讓學生粗知大義。雖然在誦讀古詩時，學生不知其含義。但是，隨著孩子的成長，他們的理解能力也在增強，到了一定年齡自然就會深刻理解和感悟詩中的含義了。

2.熟讀成誦。每天晨讀課，教師讓學生把需要讀的韻文、古詩和成語接龍讀三遍，利用語文課前五分鐘再讀一遍，放學回家后再讀兩遍。這樣，學生每天讀五六遍，每周就可以讀二三十遍。在誦讀時，學生的眼、耳、口、大腦都能夠同時關(guān)注到誦讀內(nèi)容，到周五檢查時，學生便會熟讀成誦了。

二、閱讀經(jīng)典繪本，提升學生的人文素養(yǎng)

對于缺乏閱讀能力，缺少閱讀經(jīng)驗的低年級小學生來說，他們不僅要誦讀中華經(jīng)典，還可以閱讀繪本。繪本作為“二十一世紀國際公認的、最適合兒童閱讀的圖畫書”，因其獨特的文學與繪畫相結(jié)合的形式，符合低年級學生認知發(fā)展規(guī)律。它被廣大教師認為是培養(yǎng)兒童閱讀興趣，促進兒童身心愉悅，提升兒童精神品質(zhì)的不二之選。[1]經(jīng)典繪本無論是語言、情節(jié)還是圖畫質(zhì)量，在童書中更是首屈一指。

(一)閱讀經(jīng)典繪本的意義

1.閱讀繪本，能夠豐富學生的想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力源于直接或間接的體驗。學生體驗愈多，想象力就越豐富。繪本具有大膽的想象力、新奇的表達形式。繪本故事橫跨國界，穿插各種文化背景，透過精煉的文字與妙趣橫生的畫面，能讓學生進入不同的世界，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

2.閱讀繪本，能夠提高學生的語言表達能力。繪本中的文字非常少。但正因為少，它對作者的要求更高：語言必須精練、風趣活潑，用符合兒童語言習慣的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事。因此，繪本里的文字往往是經(jīng)過作者再三推敲、反復刪改、不斷打磨的。繪本閱讀，能夠讓學生習得精妙的語言。教師通過精心設(shè)計相應的說話練習，能夠循序漸進地讓學生在繪本閱讀中學習語言，提高小學生的語言表達能力。

(二)改變閱讀策略，巧妙引導學生

有趣的繪本能夠很快抓住學生的心理。但是，學生的自由閱讀只是一種淺閱讀。只有在教師的引領(lǐng)下，學生才能高品質(zhì)地閱讀。師生共讀猶如在湯中投鹽，能夠讓閱讀變得有滋有味。師生共讀繪本的一般策略為激趣導讀——推進交流——拓展延伸。

1.激趣導讀。興趣是最好的老師。學生只有悅讀才能實現(xiàn)持久地閱讀。哪些策略可以激發(fā)學生的閱讀興趣呢？導讀時，教師可以閱讀文中的精彩片段，或在講述中設(shè)置懸念，或在言語中引發(fā)認知沖突，盡量制造神秘感，吊足學生胃口。例如，在引導閱讀《我不想生氣》時，教師適時展示兔子生氣時肚子里像裝著一個大火球爆炸的圖片，請學生觀察并猜測這是怎么啦？它為什么會這樣？用圖片引發(fā)閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀時，教師可以把主人公小兔換成班內(nèi)的某個學生。這樣，繪本中的故事情節(jié)在學生腦海中更有畫面感，讓學生讀起來更有滋有味。學生就會很自然地產(chǎn)生繪本閱讀的興趣。

2.推進交流。讀完繪本，學生的理解程度就因人而異了。教師可以通過讀、想、說、議、寫、畫、演等多種方式加深學生對繪本的理解，訓練學生的語言表達能力。讀完《我不想生氣》后，教師可以請學生當小小“演說家”，讀一讀小兔子生氣的句子，演一演小兔子生氣的樣子，說一說自己在非常生氣時是什么樣子的。接著，教師可以請同學們當“小小寫作家”，試著用下列句式寫作：當我生氣的時候，像是_______，我生氣的時候，我真想_______，我還想_______。教師還可以請大家當“小小繪畫家”，畫出“生氣的我”與“開心的我”兩幅自畫像，讓學生體驗不同的情緒。