基于核心素養的小學音樂教學的探究

劉 青

(甘肅省蘭州市榆中縣小康營鄉泉頭小學 甘肅蘭州 730050)

音樂是一門陶冶學生情操，讓學生心情放松的一門學科。每一位教師都想讓學生通過學習音樂知識來感悟生活，為學生今后的學習和生活奠定基礎。但是，學生學習好一門學科的基礎并不僅僅是要熟練地掌握課本教材的所有內容，而是要對本門學科有一個總體的感知和認知。音樂學科的核心素養就是學生要學好音樂的基礎知識。目前，核心素養已經成為基礎教育改革的主旋律。它為小學音樂教育教學指明了改革方向，為音樂教師如何圍繞著這一主旋律開展音樂課堂教學明確了道路。

一、學科核心素養的養成對小學音樂教學的重要作用

任何一門學科都有其核心素養，掌握本門學科的核心素養是學生學好本門學科的基礎和前提。核心素養是學生在發展的各個階段所需要具備的、至關重要的和必不可少的關鍵素養，主要是指學生應當具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生的音樂學科核心素養，教師可以讓學生在學習音樂過程中，讓其潛藏的音樂能力和思維能力得到激發，從而為學生今后的音樂學習奠定基礎。同時，這也為教師優化自己的教學環節創造了條件。

二、基于核心素養下開展小學音樂教學的具體實施策略

(一)小學音樂教師可以通過加強學生的音樂實踐，提高學生的音樂認知素養

音樂并不是一門局限于課堂上的學科，它其實也存在于我們生活和學習中的方方面面。在小學音樂教學中，教師不僅要讓學生會唱一首歌或聽一首曲子，更重要的是要讓學生對音樂的基本知識進行掌握，包括認識音符、音樂基本術語；掌握音符時值、節拍特點；了解與音樂相關的文化，等等。但是，這些樂理知識只有學生在不斷的實踐中，才能真正掌握。因此，小學音樂教師必須要將課堂交還給學生，激發學生的自主學習能力，來提升學生的音樂認知素養。例如，學生在學習“校園升旗”儀式相關知識時，教師可以讓學生學會演唱《國旗國旗真美麗》。同時，讓學生認識音符、認識樂譜、掌握節拍等，從而為學生今后的音樂學習奠定基礎知識。[1]

(二)小學音樂教師可以通過讓學生認知音樂之美，對學生進行審美教育

音樂學習本身就是一個欣賞美、認知美、感受美、享受美的過程。《義務教育音樂課程標準(2011年版)》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”音樂教育中的審美教育，也是衡量其教育質量的一個重要指標。因此，小學音樂教師要從小學階段開始培養學生的審美能力。例如，在學習《中華人民共和國國歌》時，教師要讓學生在學會演唱的同時，更要引導學生去欣賞蘊含在國歌中的中國共產黨的氣魄以及中華民族在面對壓迫時不服輸的勇氣。教師只有讓學生在音樂學習中認識到蘊含在音樂背后的精神，才能不斷地提升學生的音樂審美能力。

(三)小學音樂教師可以通過重視學生的音樂欣賞，提升學生的文化理解素養

教師在小學音樂教學過程中，不僅要培養學生的音樂素養，更要培養學生對音樂的鑒賞能力。學生在欣賞音樂的過程中，要能夠受到作曲者和作詞者的啟發，不斷地豐富自己的音樂素養。同時，學生還要不斷地提升自身的文化理解素養。每一個音樂作品的背后，都是與其文化背景密切相關的。例如，《農場的早晨》是一個生動、有趣的音樂故事。學生在學習《農場的早晨》過程中，就能夠體會到不同地區的文化背景。教師通過讓學生自己去欣賞這樣的音樂作品，就會讓學生自己感知蘊含在作品之中的人文情懷，從而為培養學生的音樂素養奠定基礎。[2]

(四)小學音樂教師可以通過將音樂與其他科目完美融合，提高學生的音樂表現力

音樂學科是與其他學科息息相關的。教師在實踐教學過程中，不要把對學生的音樂教育單純地看作只是音樂學科的教學，而要將音樂教學和小學生學習的其他科目進行有效融合，讓小學生對音樂學習產生一種熟悉感。尤其是語文教學內容，教師可以將詩歌和音樂進行融合。這樣就能在提高學生語文知識的同時，提高學生的音樂修養。[3]

三、結束語

總而言之，教師在小學音樂的實踐教學過程中，不是為了培養音樂專才，而是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的人才而奠定基礎。在新課程改革背景下，教師要在音樂教學中培養學生的音樂核心素養。這是每一位音樂教師奮斗的目標。而要實現這一目標，其過程不是一蹴而就的，而是需要小學音樂教師不斷地進行探索和思考。