小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動(dòng)

陳 平

(廣西北流市西埌鎮(zhèn)共和小學(xué) 廣西北流 537400)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師建立一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，具有重要的積極意義。它有助于更好地發(fā)揮一節(jié)課的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，教師通過與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。

一、引入高新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，教育不應(yīng)只局限于某種形式，而應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。在教學(xué)過程中，首先，教師可以利用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，在教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)這一便利條件，給學(xué)生帶來最直觀的感受。學(xué)生通過圖片、聲音、動(dòng)畫等具有一定直觀性和新穎性的教學(xué)方式，能夠得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師在教學(xué)時(shí)，也可以通過信息技術(shù)，向?qū)W生展示和解讀各種復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，更有利于教師和學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)互動(dòng)。

以學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師在講述這部分知識(shí)時(shí)，就要先培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象力。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，幫助頭腦中缺乏一定想象力的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有關(guān)于三角形的知識(shí)世界，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。[2]例如，教師在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問：“三角形一共有幾條邊？”“所有具備三條邊的圖形都是三角形嗎？”通過這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維錯(cuò)誤。比如，當(dāng)有學(xué)生說“有三條邊的圖形就是三角形”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示這樣一幅畫面：在一張紙上，有一個(gè)三條邊的圖形，但是，這三條邊卻并沒有完全連接上。這樣，通過讓學(xué)生自己辨別，學(xué)生就能夠找到正確的答案：在同一平面內(nèi)，由三條線段首尾相連圍成的封閉的平面圖形，才是三角形。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生形成了積極的互動(dòng)。這有助于良好數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、利用情境教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力

教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重選擇合適的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；并且利用這種方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方式，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：今天是中秋節(jié)，媽媽只買了一塊月餅。可是，家里一共有媽媽、爸爸、你、爺爺、奶奶五個(gè)人。那么，每個(gè)人能分到多少呢？教師通過設(shè)定這一情境故事，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中來。這種情境教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生和教師展開積極的溝通和互動(dòng)，也有助于形成和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠更好地發(fā)散自己的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

三、善于總結(jié)歸納，尊重學(xué)生的主體地位

在課堂上，一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取更為合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，在課堂上掌握更多的知識(shí)。合理的教學(xué)方式也有助于教師更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過歸納總結(jié)的方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)降低一定的難度，便于學(xué)生更好地理解記憶。同時(shí)，教師也應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的記憶效果。[4]

四、建立對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行交流

在教學(xué)過程中，教師可以增設(shè)與學(xué)生溝通的渠道。這種方式，可以增加教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和教師有更多的探討契機(jī)。比如，開展學(xué)習(xí)小組的模式，教師可以將全部學(xué)生根據(jù)一定的條件劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與長方形的區(qū)別”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成討論小組，在小組內(nèi)討論問題。對(duì)于學(xué)生不會(huì)、在小組里面也解決不了的問題，教師再及時(shí)予以解答。這種小組討論的方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，為學(xué)生和教師制造一個(gè)平等溝通的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在基于新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生形成一個(gè)積極溝通的互動(dòng)方式。這種互動(dòng)方式，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，有效地改善傳統(tǒng)的師生交流方式，構(gòu)建起新型的師生和諧關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，也能讓教師更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。