新形勢下App在初中化學教學中的應用

任國垣

（廣州市花都區炭步鎮炭步初級中學 廣東廣州 510000）

信息技術的應用推動了現代教育的發展。在教育信息化的背景下，農村化學教學也需要發揮信息技術的推動作用，需要實現信息技術與化學教學的融合，為化學教學改革創造條件。但是農村初中教學具有一定的特殊性，針對與信息技術的融合要研究有效的策略，保證教學方法的合理性，提高學生的化學素養與信息素養[1-2]。

一、App應用于初中化學教學的優勢

（一） App 的應用提升了教學效果

在教學中，“親其師，信其道”。因此師生關系要保證和諧、融洽，教師要主動親近學生，學生才能信任教師，學生對于教師的教學內容才會信服。和諧的師生關系要建立在相互尊重、理解、信任的基礎，而師生的溝通與交流發揮著重要作用。傳統模式下的化學教師在課堂上的教學時間有限，難以關注每個學生的學習。而借助App，教師與學生方便交流。比如師生可以通過微信群或QQ 群進行交流，探討化學學習的方法。在課外時間，師生可以隨時保持溝通，師生之間可以建立平等、朋友式的關系。學生在平時的化學學習中，可以隨時聯系教師，與教師交流想法與建議。教師借助微信群或QQ 群安排教學活動，方便了教學中的信息傳達，提高了教學效率。比如釘釘軟件中的通訊錄是自動生成的，班主任與學生家長聯系時非常方便。釘釘軟件發布的信息可以永久保留，這樣老師發的學習資料和信息，學生只要想看，隨時可以查看，家長也可以隨時查看。

（二）App 實現了碎片化學習

App 具有多媒體功能，還具有強大的信息處理功能。學生可以借助App 學習化學知識。App 的應用，學生對化學的學習可以獲得豐富的資源，可以包括在線資源與離線資源。在線資源是借助移動互聯網獲取資源，學生借助App 可以瀏覽教學網頁，可以實現實時交互。通過手機下載化學學習App 軟件，儲存學習資料。教師可以將課件上傳到共享平臺，讓學生下載學習。教師化學獲取的學習資源還可以與學生分享。當前許多農村學校也實現了Wi-Fi 全覆蓋，學生可借助學校的網絡，利用零碎時間學習化學，化學學習不需要攜帶傳統的紙質資料。App 實現了隨時學習，實現了化學學習的“移動”。

（三）App 實現了多樣化的教學

傳統模式下化學課堂教學教師是主角，學生處于配角，這種教學模式難以激發學生的主動性與積極性。App 運用到化學教學中，化學教學有了新的方式。比如化學教學移動互聯網可以實現“翻轉課堂”。教師在新課開始前，可以教學中的重點內容發送給學生，學生可以提前加以預習，聽課會更有方向性。在課堂教學中，教師可借助Wi-Fi將教學端與App連接，課堂中的小測驗、留下作業，學生的作業提交，小組討論都可借助手機實時交互。

二、App應用初中化學教學中的教學設計

（一）教學方案要結合App 的特點

教學方案是教師實施教學的依據，所以在化學的教學方案中要體現App 的特點。教學方案的明確有利于發揮App 的優勢，教學內容也就有了目標和方向。課程內容要充分考慮到教育信息化對教育產生的影響，結合教育信息化的特點，完善課程內容，借助App 提升教學的效果。

（二）教學內容要結合App 的特點

教學離不開教材。在App 背景下，原有的教學方式由于內容的局限性難以適應教育信息化的要求，所以教學內容也要進行必要的調整，現有的化學教材內容要結合App 教學的特點加以完善。當前以多媒體技術為代表的信息化教學方式已應用于教學實踐，但是教材中許多內容沒有改變，教材的知識結構還是采用傳統的模式。為了實現App 融入化學課程的教學中，有必要基于融合理念對課程內容進行變革，結合學生的特點，構建出可以更好地適應融合需要的教材。

（三）教學方式要結合App 的特點

App 是一種新型的教學方式，但App 只是教學輔助手段，教學不能完全依賴App，要注意到App 的應用范圍。教師在教學時，除了要借助App 外，還要采用其他教學手段加以輔助，比如板書、交流討論等。

三、基于核心素養下初中化學的App應用

（一）借助App 查缺補漏

學生的個人能力存在差異，對于同樣的知識學習，學生的學習所得不相同。對于重點知識，可以發揮App 的作用加以強化。教師可以結合學生常錯、易錯的知識點，錄制音頻或視頻，以實現查缺補漏的作用。教師要意識到，學生化學知識的掌握需要從環境中獲取信息，學生在App 中實現了對信息篩選、識別，多種不同的資源可以融入學生對化學知識的感知中。學生在吸收新的知識后實現了自我更新，借助交流對知識產生影響。而傳統的認知性教學難以作用于學生的情感深處，教師在化學教學中要改變單一化知識傳遞，教學要多樣化。

（二）借助App 拓展思維

依據新課程標準，初中化學教學需要消除傳統課堂中練習單一性的弊端，擴展學生原有的思維定式，以利于學生的思想發展。新課程改革下針對課堂要消除單一重復模式的限制，教師要發揮App 的優勢，可以將，單一練習改為開放性練習，借助網絡答題，促使學生鞏固知識，在基礎訓練中形成創新思維，拓展思維方式。比如可以借助App 軟件以3D 立體的方式展示分子是由原子構成的，而且可以通過手指在屏幕上的滑動改變模型所在體系的溫度， 學生不僅可以即時看到分子運動速率隨著溫度的升高而加快，而且可以看到隨著溫度的升高，分子內部的構成原子自身的振動頻率也加快，這樣一來，就很好地突破了學生們容易存在的一個誤區：分子隨溫度變化不斷運動，原子固定在分子內部不會運動。

四、手機App在化學教學中實現

（一）結合初中化學的教學要點安排App

在教學中，部分教師為了讓學生產生新鮮感，集中注意力，過多地融合了App，一些教學與化學教學內容不發生關系，這樣的教學方式不僅耽誤時間，對學生還會產生不利影響。教師要思考融合App 的出發點，是否可以貼近化學的教學的目標，如果不融入App，教學效果是否可以保證，明確了這些問題后再采用合理的方法融入App。教師一方面要結合化學教學革新傳統教學手段，另一方面發揮App 的優勢，彌補原有教學手段的缺陷，發揮現代教育技術的作用。比如教師借助“鋁”與鹽酸的反應，讓學生細心觀察化學反應變化，通過學生間的互動分析實驗過程中發生的能量變化，這種互動教學有利于激發學生主動思考。學生借助思考實現知識的積累。教師針對互動教學要突出知識體系的建立，留給學生解決問題的空間，在問題解決中將知識加以連貫，實現各個教學環節的彼此聯系，在互動中得出結論。教師要借助“開放式”課堂教學保證學生在問題意識培養中可以更好地實現“自主、合作、探究”式知識建構。比如可以借助App軟件讓學生自主練習進行質子數、電子數、中子數的計算，從而加深記憶[3-4]。

（二）建立互動交流學習平臺

化學教學涉及的知識范圍很廣，要提高學習效果不能僅局限于教材。借助信息技術，可以在網上建立學習交流平臺，學生可以依據學習通平臺交流學習體會，交流學習方式，學生們還可以共享學習資料。比如釘釘軟件的應用，教師可以借助平臺與學生互動交流，可以指導學生的學習，對于學生存在的不足可以及時進行點評，有助于學生提升成績。教師還要借助實驗引發互動交流，讓學生多方面理解化學反應過程中的能量變化，分析判斷存在吸熱或放熱反應，以理解化學能和熱能的轉變等內容。在化學的教學實踐中，信息化教學可以采用分層次性的模塊教學方法。這種方式可以培養學生們的基礎應用能力、思維能力以及語文素質。由于App 教學具有信息多樣性的特點，教師可以擴大化學的教學范圍，提升學生的綜合能力，有助于學生綜合素質的提升。比如在“制取氧氣”的實驗教學中，可以使用視頻演示的方式，不僅要讓學生掌握氧氣實驗室制取的相關知識，還要具備操作技能，初步掌握物質的制備方法。從教學價值看，學生的探究能力培養更加重要。此外，氧氣的實驗制取還可以為后續二氧化碳制取的學習奠定基礎。在動態操作中可以讓學生研究和比較各個裝置的特點和作用，有利于保證實驗的效果，有利于深入學習制取操作。我校的實際表明，App 應用于教學實踐有利于提升學生的成績。比如學生譚某某、黃某某從原來的中等生變為優等生。

五、結束語

由于網絡技術的發展，改變了原有的教學方式。App 教學實現了網絡與教學的結合。在初中化學的教學中，教師要注重發揮App 的優勢，科學設計教學方案，以提升教學的效果。