時事熱點與高中地理教學的結合研究

朱紅蕊

（博湖縣高級中學 新疆巴音郭楞 841400）

將時事熱點與高中地理教學相結合是指在地理知識的教學過程中，在講某一部分概念時，結合當下時事熱點，可以是某一事件也可以是某一區域，以這一熱點的講解引出學生在這一區域的大體了解，從而提高學生對這一部分知識的學習興趣，鍛煉學生對實際生活與課程知識的連接能力，從而提高學生對問題的思考，提高學生的應用能力[1-2]。

一、創建課堂情境，利用熱點問題開展教學

課堂是教學的主要陣地，學生從課堂獲取知識，教師要善于利用課堂的時間帶領學生進行地理知識的學習。為了提高學生的學習興趣，加強學生對地理知識的了解，教師可以將社會熱點引入地理課堂，創建課堂情境，提高學生的知識應用能力。

例如，教師在講某一部分知識之前，找尋與該知識內容有關聯的社會熱點事件，通過對社會熱點的引入，引發學生的討論從而加深學生的印象，有助于提高學生對課程內容的學習熱情與理解，提高課堂效率。教師在講四川盆地這一區域內容時，教師可以先帶領學生了解2008 年的汶川地震事件，教師先對汶川地震做一個簡單的介紹,引入話題“同學們聽說過汶川地震，地震發生的時候你們可能還小沒有印象，這是發生在我國較大的地震之一，發生在2008 年5 月12 日，地震損傷慘重，但是天災無情，人間有愛，地震發生的時候涌現出很多可歌可泣的故事，你們有了解嗎？像可樂男孩、英雄教師等，今天我們就走進當時全國的關注點，四川盆地這一知識內容，”在教師講完很多關于當時地震時的背景以后，能夠調動起學生對該地方的學習興趣，在課前導入完成以后，教師將課堂重點過渡到知識內容，導出本節課的授課重點，即四川盆地的自然地理要素與人文地理要素。在講到四川盆地的自然災害時，教師可以將這一部分與先導的熱點進行結合，對四川盆地發生地震這一自然災害的原因進行詳細分析，并對地震這一災害的發生預防逃生等知識點進行詳細講解，以期在課堂教學中教給學生實用生活技能。

總之，將課堂內容與社會熱點進行結合，有助于激發學生在課程開始之前對課程內容的學習興趣，提高學生的課堂效率，通過社會熱點與課程內容相結合的方式，提高學生對知識的應用能力，對現實問題的分析能力。

二、設計與熱點相關的地理題目，迎合考試出題方向

當下學生的考試題注重實際應用性，強調通過一個以熱點問題為背景，考查熱點中所涉及的地理知識，通過這種形式，提高學生對知識的理解能力，養成在日常生活中思考問題、解決問題的習慣。

例如，教師在設計課后練習題、選取課后練習題時，要注重與社會熱點的聯系，地理題目的題干可以選擇與社會熱點相聯系，地理主觀題是綜合能力的考查，在設計題目時，教師可以根據一個社會熱點對題目進行延伸拓展。在一個綜合考查巴西地區的題目時，題目中要考查巴西的地形、河流、農業、環境等問題，這些綜合的小題貫穿于一個大的題目中需要一個前提背景，這個背景與社會熱點相聯系，能夠拉近現實與理論知識的聯系，加強題目的關聯度，更有助于學生在解答題目的過程中養成對現實問題進行思考的習慣，通過分析思考的形式，提高學生對知識的遷移應用能力，提高學生的知識應用能力，促進學生的知識發展。

將題目與社會熱點相聯系，在熱點問題背景的啟發下，拉近學生與題目的心理距離，并且通過對題目的分析與解答提高學生對熱點的分析與理解能力，培養學生養成分析思考的能力。

三、開展討論課堂，積累熱點知識

當下的地理教學更加注重學生的學以致用能力，注重對學生綜合素質的培養考查，教師要注重在平常的教學中培養學生對問題的思考能力，以期在發現問題與思考問題中，學會運用課本中學習的知識解決實際問題，加強理論與知識的聯系。

例如，教師可以安排學生課后搜集與單元學習內容相關的熱點話題，以小組為單位進行分享，在不同的小組分享熱點問題以后，教師針對問題出現的潛在知識點進行總結提問，目的是激發學生對知識點的思考能力和理論知識的學以致用能力。在每節課開始之前，由小組代表分享一個與地理相關的熱點案例，可以是某地區的自然災害，可以是城市的活動，也可以是著名景區的新聞，總之，在學生分享完成以后，教師針對學生的案例進行剖析，向學生提出與課程內容相關的問題，引發學生的思考，在每節課結束以后，教師帶領班級同學進行問題的解答。

通過分享案例的方式，既能夠增加學生的知識儲備，又能夠在教師的帶領下將知識點進行剖析，分離出與課程內容相關的考點，對學生進行針對性練習，提升學生的知識應用能力。

四、結束語

地理知識與生活知識息息相關，教師要善于從熱點問題中汲取與地理內容相聯系的知識點，通過熱點問題的學習拉近學生與社會生活的聯系，加強學生的社會責任感，同時通過熱點問題的思考，培養學生養成對問題的思考能力和解決能力，提高學生的綜合應用能力。