高中政治教學中發散式教學的應用

龔紅輝

（湖南省岳陽縣第一中學 湖南岳陽 414000）

引言

在智力結構中，美中能力都和創造性有著緊密的聯系，但是發散思維和創造性的關系是最為密切的。在素質教育背景下，想要培養出具有較強創造力的人才，教師需要注重對學生發散思維的培養。因此，在高中政治教師中，教師需要摒棄傳統教學理念和模式，堅持創新性原則，把學生作為教學主體，通過科學合理的手段，對學生實施發散式教學，在把政治知識和技能傳授給學生的同時，有效培養學生的發散思維，促進學生政治素養和綜合能力的發展，全面提升學生的創造能力。

一、在知識聯系中開展發散式教學

在高中政治教學中，想要有效培養學生的發散性思維，且保證學生發散性思維的流暢性，需要學生記憶中貯存大量的信息。具備大量的信息量，學生可以廣泛閱讀文藝、理論、科技的熟記，還可以增加學生的閱讀量，在掌握豐富科學文化知識的同時，可以融會貫通的對所學知識進行運用[1]。因此，在實際教學中，教師需要指引學生對知識進行全面掌握，并指引學生靈活利用所學知識，結合知識之間的聯系，構建完整的知識體系和網絡，進而有效提升學生的發散性思維能力。

例如，在講解“我國外交政策的基本目標和宗旨”時，教師可以指引學生編制立體網絡圖，以我國外交政策為中心主題，分支出外交政策、國家性質、國家利益、我國對外活動獲得的矚目成就這幾個分支，通過立體網絡體，把零碎的知識進行整合，不僅可以有效提升學生的學習效果，還可以有效培養學生的發散性思維，實現教學目標。

二、在習題教學中開展發散式教學

在實際教學中，教師可以結合發散性思維特性，基于給定的信息，指引學生聯系所學知識，進而衍生出新知識，進而打破學生的定式思維，培養學生創造能力。在練習中，一題多變、一題多問等，均可以培養學生的發散性思維，開闊學生的思路，使學生更加深入的了解概念與規律的特點，提升學生學習自信心，使學生可以掌握更多的思考和解決問題方法。

在實際教學中，教師可以指引學生靈活利用知識，使學生感受一題多問訓練，進而有效培養學生發散性思維[2]。

在高中政治教學中，一題多變主要包括條件變換和題型變化。例如，把填空和選擇進行互換，把已知條件和未知條件進行互換等。通過靈活變化題目，可以有效激活學生的思維。與其指引學生反復練習同一層次難度的題目，不如基于多個角度對學生進行訓練，在該過程中教師需要精心挑選立體，組織學生進行多邊訓練，使學生可以通過多練和多做，對解題規律進行尋找，培養學生發散性思維。例如，在講解有關國家利益是國際關系決定性因素知識點時，教師可以指引學生利用中日關系進行解決，如中國與日本在科技、經貿等方面為什么進行友好合作？通過逐層深入，不僅可以使學生對復雜、深層次的問題進行掌握，還可以有效提升學生的思維品質，使學生的思維變得更加具有邏輯和條理。

三、在提問教學中開展發散式教學

高中政治內容具有較強的理論性，抽象枯燥的內容很難有效調動學生的學習和探究欲望，若教師照本宣科，或把知識一味的灌輸給學生，學生會對政治學習產生抗拒的心理，更不要提培養學生的發散性思維能力[3]。因此，在實際教學中，教師可以利用問題式教學手段，對學生開展發散式教學。教師在提問時需要注意的是，不要利用敘述性提問、判斷性提問、說理性提問，在該些提問下學生的思維是很難得到拓展的。教師在提問時，可以利用發散性提問方式，指引學生積極主動進行思考，這樣不僅可以有效提升教學質量，還可以促進學生形成良好的發散性思維。例如，在講解“影響價格的因素”時，教師可以指引學生拋開教材內容，結合實際生活，列舉出自身覺得影響價格的因素。在該過程中，可以有效激活學生的思維。長期以往，學生可以在短時間想到多種答案，雖然其中有可能會有錯誤的答案，但是在培養學生發散思維方面仍然具有較為積極的作用。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中政治教學中，應用發散式教學模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還有助于促進學生創新能力和綜合素質的提升。目前，由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，部分教師在教學過程中過于注重提升學生的政治成績，忽略培養學生的發散性思維和創新能力，嚴重阻礙了學生的發展。因此，在實際教學中，教師需要順應時代的發展，創新教學理念和教學模式，意識到發散式教學的重要意義和價值，結合學生的實際情況，對學生實施發散式教學，從根本上提升學生學習效果和政治素養。