企業學院中的畢業設計實踐探索

李 辰

（蘇州高等職業技術學校 江蘇蘇州 215000）

室內設計是一個具備獨有技巧性的行業，并且在設計領域占據其十分重要的地位。高職院校室內設計專業以往的畢業設計大多停留在理念設計方面，缺少實踐性。學生缺少對現實社會需要的全面了解，缺少現實價值與現實意義，不能保證學生向就業方向過渡。同時，學校專業教師自身能力有限，選題難以保證其可行性。

我校創新引入企業合作，形成企業學院的教學模式。通過與蘇州美即裝飾企業的合作，將學生畢業設計教學環節放入企業中，實現室內設計行業師徒制，讓在職的專業設計師一對四或一對二對畢業學生進行認真的畢業設計輔導。并以在施工中的實際問題的解決為主，使學生在畢業前進行一次實戰演習，提高學生綜合能力以及學生的全面素質，使學生在就業市場競爭力的大大加強，從而進一步地實現室內設計專業人才培養這一目標。

一、企業學院培養方法

以2020 屆的畢業設計為例，2015 級室內設計方向的45 名畢業生，經蘇州高等職業技術學校與蘇州美即裝飾企業的合作協議，進入企業對室內裝飾行業市場化學習，同時專業設計師進行畢業設計制作相關的指導。

學生與學校和企業三方簽訂了畢業設計任務書。任務書提出了畢業設計的具體內容、相關目標。各階段的考核主要由下列四個部分組成：(1)每周三、周四由企業專業在職設計師為畢業學生提供畢業設計的專業指導，并以每周2 次指導設置為畢業設計考勤，填寫每周指導記錄表格。其中輔導次數不足2/3次者，取消畢業設計資格。(2)實習階段：在完成畢業設計的同時，企業設計師會提供給學生實踐的機會。例如：量房以及進入施工現場對施工工藝等專業知識進行學習，使學生可以學習到除了學校教學的基礎理論與技術知識之外更為重要、實際的專業知識，提升學生在就業市場上的競爭力。(3)畢業設計的選題、開題、施工圖設計圖紙、效果圖的制作以及報價說明書也由企業專業設計師教學考核，使整個畢業設計真正實現：可實踐、符合實際。(4)畢業答辯：由學校一名專業老師與企業兩名專業設計師，對于畢業設計的商品性、應用性、創新性或實驗性、概念性、引領性等進行答辯考核。上述的考核指標作為考核學生畢業設計教學環節的依據之一。

基于企業學院培養方式的畢業設計分為四種模式：

模式一：畢業實習模式：將學生融入企業環境學習，專業設計師對其實行一對多指導。可以跟隨設計師去工地實地量房、以及對施工工藝的現場學習。對于施工圖繪制的合理性進行指導，使其初步樹立起設計意識，為繪制畢業設計施工圖打下基礎。

模式二：畢業設計指導模式：與企業設計指導老師進行相關課題研究的可行性及預期效果的討論并提交開題報告。開題報告由學校和設計師共同認可后，在校企雙方老師的指導下開展畢業設計的具體工作。主要指導是：（1）施工圖的繪制指導。（2）效果圖的繪制指導；（3）報價指導。

模式三：畢業答辯指導模式：主要由校內教師指導畢業設計論文與畢業具體內容的答辯部分的工作。學生經過在企業中的鍛煉后，具有了一定的施工工藝知識，對設計合理性、可行性有了一定的了解。指導教師應該積極鼓勵學生發揮創造性思維，激發學生的創新意識，使設計具有創新意義。

模式四：畢業答辯驗收模式：由學校一名專業老師與企業兩名專業設計師組成答辯評委。讓學生對其畢業設計的設計思路進行陳述后進行提問。及時了解學生在畢業設計及實習過程中所學習到的專業知識，以及對畢業設計的商品性、應用性、創新性或實驗性、概念性、引領性等進行答辯考核。

二、企業學院模式的實踐性

隨著高校招生人數逐年增長，一方面，學校不能滿足畢業設計對于實踐場地、材料等的需求，不能按市場需求滿足對學生能力培養的要求。另一方面，企業也希望有更多的優秀畢業生能留在企業。這為企業學院的畢業設計模式提供了客觀條件。學生融入企業環境能更早地投入學習，進入實戰狀態。

企業能提供給學生更實時的信息，涉及面更廣泛的真實設計項目，學生能接觸符合實際的設計思路及施工工藝。使用新材料以及設計方法等去解決設計中的具體問題，具有很高的實用價值和明顯的經濟效益。此課題相較于學院的課題會更難完成，需要專業的設計師教學指導。這樣的畢業設計還獲得了參與工程的實踐機會，進一步培養學生相關的專業能力、思維創新能力、學習能力以及團結協作精神。

經過14 周的畢業實習與畢業設計，學生能較之前更加了解施工圖的繪制以及施工工藝。通過校企合作企業，學生們也獲得了實戰的機會，并且CAD 繪圖水平得到很大的提高。改善了學生們的培養環境，縮短了學生們的就業適應期，為走向工作崗位、融入社會環境打下了良好的基礎，更實現了學校、企業、學生“三方共贏”的效果。

三、企業學院培養模式的特點

（1）將畢業實習與畢業設計結合。將畢業設計階段確定為14 周的時間，以便于畢業設計和畢業實習更好地結合。這種形式的優點在于可以使室內設計專業的畢業設計更符合社會實際需要，也可以在理論基礎上增加實操。使畢業設計被更加高質量地完成，而不再是虛擬的教學形式。

（2）在企業項目中完成畢業設計，不僅是讓學生對四年的學習進行一個總結，也是讓學生將學習內容與就業結合，增強學生的個人競爭力，大大增加了學生的就業機會。讓學生在沒有畢業前就體驗到入職專業的就職環境，在畢業前提供給學生一次實戰機會。

（3）畢業設計期間，學生會根據專業設計師的要求，進入短期的工作狀態。在協助師父完成工作的過程中了解一名室內設計師的工作流程，學習在學校中學習不到的專業知識。充分發現自身距離就業崗位所需要學習、進步的地方，不斷發現問題、解決問題，增加自身就業機會。

（4）學校與企業雙方的指導教師需要根據《畢業設計選題原則及要求》文件的要求，負責、協調好學生畢業實習與畢業設計的關系，為畢業設計提供指導以及監督。

四、企業學院培養的創新點

（1）可以調動學生的主觀能動性。對于學生四年學習的基礎理論知識進行運用，結合室內設計行業的實際情況進行畢業設計，在過程中發現問題、解決問題。對于專業知識的查漏補缺，學習更多關于就業行業中需要用到的施工方面的知識。培養學生在社會環境中的 學習能力，分析、解決問題的能力。

（2）充分利用企業的資源。一是社會資源。學校很難提供給學生實際的工地場地，以及一些材料工藝的展示，而企業能給學生提供這些施工工藝材料以及實驗場地，使學生可以親臨施工工地現場學習，以及學習與客戶交談的方式。二是人才資源。學校的教師擅長理論研究，而企業的設計師則是工程實踐的專業人才。兩者結合，可以有效提高整個教學質量與效果。

（3）畢業設計的課題是由企業在職的專業設計師指導完成，完全貼合一名室內設計師工作的實際。不僅僅專注于一份設計的創新性、學術性，更專注于方案的可行性，同時也讓學生們邁出了踏入專業實戰的第一步，積累就業經驗。

（4）學生實習制度。在畢業設計期間，學生會跟隨帶組設計師去工地實際量房、施工驗收，在實踐中體驗學習。在畢業設計的完成過程中，設計師會用更加專業的目光指出學生在施工圖繪制方面出現的問題，也會對一些施工工藝進行現場教學。實踐教學使學生更好地將理論與實際融為一體，保證設計的可實行性。

（5）引入企業實際項目到學生的畢業設計中，在實際環境中讓學生發現問題、解決問題，使學生獲得成就感并調動學生積極主動地完成畢業設計。在促進學生積極主動學習的過程中，激發學生的興趣與熱情。在提升學生專業技能與設計能力的同時，也能讓企業較為直接地檢驗學生的學習實踐成果，更是提高了學校的教學能力與教學水平，充實了學校教學實驗基地，從而培養出更多高素質的復合型設計人才。

五、結束語

通過與蘇州美即裝飾合作開展室內設計專業班級的畢業設計教育環節。讓學生在走向工作崗位前擁有了一次實戰演練的機會。在此次畢業設計制作的過程中也多多少少地出現過一系列的問題。學生對于實習制度參與程度不積極，導致沒有把握好在企業實地學習的機會。專業設計師因工作原因，無法全身心投入，同時學生自覺性也不強。學校與企業的聯系不密切，沒有把控好對于畢業設計的管理。在學習了一段時間后，學生的CAD 繪圖水平雖然有了一定的提高，但是在答辯過程中還是發現圖紙中有一些錯誤。報價表格的制作也不符合實際，產生了一定的錯誤。

其積極意義表現在：（1）減輕高職校在實踐教學資源上的實時壓力；（2）滿足了學生在畢業前就業實戰的需求；（3）滿足合作企業的人員需求；（4）打破了畢業設計僅僅停留在學術階段的現狀，使畢業設計成為現實的教學，探索了一條畢業設計與畢業實習相結合的道路。