藝術設計課程置入扶貧項目教學存在的問題研究

代亨麗 任萍萍

（貴州建設職業技術學院 貴州清鎮 551400）

國務院“職教20 條”強調，改革開放以來，職業教育為我國社會經濟發展提供了有力的人才和智力支撐，職業教育是廣大青年學子獲取知識，進入社會，謀取工作的最有效途徑，其擔負著培養技術技能復合型人才、促進創新創業的重要職責。但進入21 世紀以來，我國社會經濟迅猛發展，加快了經濟結構的重大調整和產業的轉型升級，各行各業對技術技能型人才有了更高標準，不僅有更高專業知識的要求，也有基本素養及能力的全面要求，這就促使職業院校在培訓技術技能型人才時，應與企業接軌，適應市場要求，構建多元化化辦學格局，推動企業積極參與共同育人，培養企業發展需求的綜合型技術技能人才。因此，校企合作、產教融合、項目教學成為高職院校職業教育發展的必然選擇，但受市場經濟因素的影響及我國經濟水平發展的制約，目前高職院校在產教融合、校企合作、項目教學方面還停留在口頭上、表面化的階段，其發展面臨諸多挑戰。

一、學生意識薄，基礎差

通過調查、走訪了解到，現在的高職生基本屬于獨生子女，在家父母比較偏愛，普遍存在對扶貧政策缺乏全面的了解。同時，高職學生在思想、態度、意識、素質較普通院校本科大學生有一定的差距，其表現在學習積極性不強，缺乏主動探索的意識、創新能力不夠、基礎較薄弱、綜合設計表現能力欠佳，且對藝術設計行業缺乏全面的了解。在參與教師項目教學設計時，前期調研階段為設計的關鍵階段，但由于現在的高職院校與企業、與扶貧村寨分別屬于不同的地點，學生為了省事、省錢，產品調研往往根據網絡資源和自己的設計思想進行粗略匯總，缺乏專業的、系統的實際調研，沒有詳細的講解與分析。在設計時，缺乏創新意識和專業設計能力，設計構思往往是以點概面；有創新的往往又是天馬行空，缺少文化內涵、與市場脫軌；且缺乏團隊合作意識、溝通意識，只重視個人想法，學生作品往往是以個人為單位進行提交，從而使設計作品質量不高，難受到企業的青睞，難落地。

二、村民服務意識有待改善

通過調研，扶貧村村民一般文化程度都比較低，長期以傳統農業或外出務工為主，收入比較低，收入來源單一，不僅掌握技能少，缺乏對扶貧政策的了解，而且思想落后，想法單一，缺乏積極、主動、創新的探索精神和超前的服務意識，為了一家人的生計，不愿意花時間、精力、物力、財力參與校企合作。

三、教師能力有待提高

近年來，由于職業教育的興起，高職院校不斷引進新的教師，這部分教師有著年輕化、專業知識扎實、有責任心、積極性高等優點，但缺乏下鄉支教經歷，缺乏對鄉村語言、風土人情、鄉村文化的了解，從而缺乏創新意識，掌握不了設計要領，在課堂教學時難指導學生設計具有操作性和代表性的真實作品。其次，由于青年教師教學經驗不足，對學生特點的掌握和心理的把控能力不足，在課堂上往往以自己為主體，當和學生發生沖突后，不能很好地進行調解，導致一部分學生思想叛逆，學習不積極主動，甚至出現不按時完成作業、逃學等現象。最后，在現在的高職院校，每個教師每周往往擔任十多節甚至二十多節課，教學任務重，同時還要擔負起自身教學能力比賽、學生比賽訓練等重擔，導致教師精力不夠，不能保質保量地完成教學計劃，導致學生興趣不高，課堂效率低下，項目教學更是難以完成。

四、校企合作難落地

目前，隨著我國職業教育的改革和市場經濟的轉變，校企合作在職業院校也初見成效，但還存著機制保障不完善；學校重視不夠，辦學水平和人才培養質量不高；企業合作意識不強，缺乏內生動力等多方面的問題。

最近幾年，隨著市場經濟與職業教育的雙向發展，政府大力提倡校企合作、產教融合，要求企業、教育與人才三方聯動，創造有效銜接機制，提升職業教育現代化管理水平，但大部分政府對校企合作重視不夠，缺乏足夠的指導和引導，同時，尚未有較為完善的法律法規、制度機制保障，使企業在人才、技術、資金方面得不到保障，使企業合作動力不足。導致校企合作無法順利開展。

在企業方面，企業合作意識不強，缺乏內生動力，是校企合作難落地的最大障礙。首先，從大的層面是校企合作缺乏健全的機制保障，沒有暢通的合作渠道，校企合作流程復雜，導致企業不愿意花費大量的人力、物力和財力達成校企合作。其次，企業作為市場的主體，其以營利為目的，一般以“能夠給企業帶來利潤”這一標準來衡量是否與學校合作。而在校企合作中，企業的投入大，收益小，導致企業參與動力不足，積極性不高。即使目前有部分企業參與了校企合作，但也只是把校企合作作為獲取人才的途徑，對于人才的培養沒有提供實質性的幫助，校企合作也只是表面功夫。