新職教理念視閾下人工智能“課程思政”教學探索

張春陽 何桂蘭 趙世麗

（重慶電子工程職業學院 重慶沙坪壩 01331）

2019年6月，教育部辦公廳發布《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》，指出構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。人工智能（以下簡稱“AI”）時代的加速到來，催生了新技術和新產業的蓬勃發展，這不僅需要高職學生利用專業課堂學好AI的基礎知識和實踐技能，更需要培養學生的工匠精神、勞模精神，將學校小課堂與社會大課堂有機銜接起來，推動更多勞動模范和優秀技術工人從幕后走到臺前，增強其歸屬感和獲得感[1]。

一、AI課程思政教育的價值意蘊

圍繞“培養什么人”、“怎樣培養人”、“為誰培養人”這一根本問題，高職院校人才培養不是一成不變的，需要契合時代發展的新需求。目前AI課程主要存在于高校計算機、軟件、智能產品、統計等專業課程體系中，更加強調職業教育的辦學形態轉型、專業設置調整以及教學內容革新。在此背景下，高職教育更加注重技術性高端人才的培養，辦學更加智能多元，課程內容將專業知識、職業精神、復合型知識、職業技能、人工智能技術融合，培養學生的人工智能素養和信息技術素養，切實有效提高AI課程的含金量。

不可否認，梳理AI課程中所蘊含的思政元素與所承載的思政育人功能，將其貫穿教學各環節，能夠實現思想政治教育與AI知識體系教育的有機融合，讓學生在接受AI專業技能、高端技術的同時潛移默化的明白做人做事的道理、社會主義核心價值觀的內涵、職業道德的要求、工匠精神如何養成、實現中國夢的理想與責任等。讓學生站在AI時代浪潮下，在國家發展與個人前途的交匯點上思考人生，制定合理的職業生涯規劃，增加政治認同和文化自信，早日成長為肩負時代責任和歷史使命的時代新人。

二、AI課程思政教育的實踐探索

在新一輪高職學生AI課程體系教學實踐中，在學校“大思政”教育格局下，AI課程作為“硬核”專業課，科學合理的設置人才培養方案、課程標準和教學內容，將其與思政教育有機融合，助力高水平人才培養體系和三全育人體制機制的構建和完善。

首先，學院各部門全方位發力?！叭斯ぶ悄埽叩嚷殬I教育”情境下，院系教務處將“課程思政”納入AI課程人才培養方案和教學大綱，明確規定要課程思政貫穿教學全過程，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，適應AI行業迅速變化的發展型、復合型、創新型的高素質技術技能人才[2]。學院考核小組將“課程思政”納入教師績效考核，強調專業教師也要育人，專業課堂也要發力。

其次，全方位提高AI課程教師的思政素養。思政教育需貫穿教學全過程，僅僅依靠思政教師遠不能達到“三全育人”的要求，容易出現思政課與專業課“兩張皮”現象。為扭轉這種局面，AI課程教師增強思政意識，重視思政育人的重要性，積極主動將思政元素融入AI課程中；并系統的學習思政教育相關內容，掌握思政教育的精髓，強化自身的思政基礎，與思政教師同向同行；在此基礎上，潛心研究AI課程教材，充分挖掘AI課程中的思政元素，尋找思政內容與AI課程知識點的契合點[3]。

再次，增強AI課程思政內容的吸引力。強化AI課程教師為主導、學生為主體，以任務預設的方式，讓學生帶著強烈的解決問題的愿望為驅動力，課前進行自主學習和小組協作，自行挖掘AI課程相關知識點蘊含的思政元素。教師結合學生任務實施情況，采用“在線課程平臺+信息化交互平臺+線下課堂教學”相結合的教學模式，選取貼近學生實際、學生關切的案例，采用靈活多變的教學方法和手段，實現教學內容與思政教育的“無縫銜接”，提高教學質量和實效[4]。

最后，強化AI課程思政考核機制。考核是為教學服務，目前AI課程采用信息化技術下的量化考評與師生互評、生生互評的開放式評價相結合，從傳統的考核專業技能的維度向考核職業道德、職業發展潛力等多維度延伸，將勞動教育、工匠精神、職業道德、人文素養、法治素養等為代表的思政教育貫穿考核評價全過程。在AI課程考核中，既注重對專業知識、專業技能的考核，又注重對學生在“服務人民”、“社會進步”、“國家發展”等方面做出的價值判斷進行考核，以復合型考核驅動學生學習，聚焦AI高端人才的培養的育人目標[5]。

三、結束語

充分挖掘AI課程中的思政元素，不僅是培養學生在掌握專業知識的基礎上掌握正確的思想觀念、道德規范和法治素養，更是個體素養和潛能得以發揮的過程。通過推出一批育人效果顯著的精品AI課程，打造一批AI課程示范課，選樹一批AI課程思政優秀教師，以“三全育人”為抓手，將社會主義核心價值觀、愛國主義、行業道德規范貫穿AI人才培養全局，著力將學生培養成中國特色社會主義建設需要的卓越工程師和技術復合型人才。