小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

王 飛

（四川省自貢市榮縣榮新小學(xué)校 四川榮縣 643100）

寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于語言文字應(yīng)用的基本素養(yǎng)以及綜合能力，要促進學(xué)生語文綜合能力的提升，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)提升對寫作教學(xué)的重視程度，注重提升學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸提升他們的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前很多學(xué)生的寫作能力無法得到有效的提升，這和學(xué)生對寫作缺乏興趣和積極性有很大的關(guān)系，因此，要提升寫作教學(xué)的效果，教師就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們積極主動的學(xué)習(xí)和寫作。教師在教學(xué)中要運用學(xué)生易理解以及接受的方式創(chuàng)設(shè)和寫作主題相關(guān)的教學(xué)情境，生動直觀的給學(xué)生展示寫作主題，提升教學(xué)的趣味性，提升他們的寫作興趣，為教學(xué)的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。比如，在學(xué)習(xí)“飛向藍天的恐龍”時，教師就可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫一篇遠古生活有關(guān)的短文，這樣的做法激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。在具體實踐中，教師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提出問題“我們都知道恐龍是一種遠古生物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，但是你們一定知道很多有關(guān)恐龍的事情，誰能和大家分享一下呢？”，很多學(xué)生都舉手發(fā)言，說出了自己對于恐龍的認知，比如，有的學(xué)生說恐龍是一種很兇猛的動物，體型很大；還有的學(xué)生說，有的恐龍吃肉，有的恐龍會吃草；還有的學(xué)生說有會飛的恐龍……對于學(xué)生的發(fā)言，教師要進行總結(jié)，并提到一部動畫片《恐龍》，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運用多媒體給學(xué)生展示動畫電影，其中的情節(jié)離奇曲折，生動直觀的展現(xiàn)出恐龍生存時代的背景，學(xué)生看完之后都會覺得意猶未盡，這時教師就可以引入本節(jié)課的寫作主題。通過這樣的教學(xué)，可以提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動的進行寫作。

二、以讀促寫，培養(yǎng)寫作語言

語言是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對于語言的應(yīng)用水平會直接影響到他們的寫作質(zhì)量。寫作語言主要有兩方面內(nèi)容，一方面是文字整體的層次和寫作特點，另一方面就是細節(jié)地方的遣詞造句，如，詞語、句子的運用。要想讓學(xué)生正確的運用寫作語言，最直接有效的方法就是在閱讀中提升，學(xué)生不斷的閱讀，可以積累到更多的知識和寫作素材，提升文章的質(zhì)量。所以，在平日的語文閱讀教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生仔細的分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會課文精妙的地方。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀范圍進行拓展，增加他們的語言積累，為他們的寫作能力提升提供保障。比如，在學(xué)習(xí)“記金華的雙龍洞”時，文章主要講述了作者對于大自然情趣和祖國河山的熱愛之情，在閱讀時，教師可以讓學(xué)生從三方面賞析課文的寫作語言：首先，就整體結(jié)構(gòu)角度方面賞析，課文中依據(jù)瀏覽順序主要包括三部分，第1節(jié)描述了雙龍洞的具體位置，第2節(jié)和第3節(jié)闡述了去往雙龍洞路上的經(jīng)過，引出寫作重點，第4節(jié)至第7節(jié)對外洞、孔隙以及內(nèi)洞的情景進行闡述。其次，就寫作特點角度來說，運用的修辭手法主要有夸張、對比和比喻等。例如，“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬…溪聲也時時變換調(diào)子”，這就運用了因果句式，體現(xiàn)出溪流的流聲、流速以及溪面都與山勢有聯(lián)系；對比句“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”，用野生的杜鵑花和盆栽杜鵑花進行比較，顯示出前者更有精神；“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”，描寫的是作者的心理，雖然并沒有直接描述入口處低矮狹窄，但是卻可以讓讀者從側(cè)面感受到。再次，課文中的用詞精準(zhǔn)，比如，“蜿蜒”讓靜態(tài)的句子變成動態(tài)描寫，描述了雙龍張牙舞爪的狀態(tài)。最后，基于具體的分析，學(xué)生可以逐漸了解文章的寫作語言。閱讀是寫作語言積累的有效途徑，可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師在教學(xué)中就要注重閱讀教學(xué)，以讀促寫。

三、強化練筆，提升應(yīng)用

以往在小學(xué)語文教學(xué)中，一般是學(xué)習(xí)完整個單元內(nèi)容之后，教師再結(jié)合課本安排學(xué)生進行寫作練習(xí)，然而這樣的教學(xué)方式存在問題，即學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的各種詞匯、表達方法和描述手段，不能及時的得到鞏固以及運用，過一段時間，學(xué)生就容易忘記，對寫作練習(xí)也會有感到生疏[2]。要改變現(xiàn)狀，教師就要在教學(xué)中及時帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置寫作話題，讓學(xué)生多練習(xí)寫作，形成熱愛寫作的良好習(xí)慣。針對常態(tài)化的寫作練習(xí)，教師不用過多限制學(xué)生，比如，寫作自主下限、寫作格式，只需要鼓勵他們真實的表達出自己的感受、生動的描寫自己的見聞就可以，減輕他們的寫作壓力，及時捕捉學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生可以不斷的積累經(jīng)驗，逐漸提升他們的寫作水平。

四、注重評價，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情

教師在學(xué)生心中具有權(quán)威性，他們都希望可以得到教師的鼓勵以及認可，這樣可以提升他們的學(xué)習(xí)動力和信心。所以，教師就可以通過教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升他們的信心。在評價的過程中，教師要注重運用激勵性教學(xué)評價，善于找到他們身上的不足和優(yōu)點，進而提升學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的寫作動力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不可忽略學(xué)生的主體性以及人文性，教師要采取有效的措施，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，讓學(xué)生多閱讀和積累，不斷的練筆，在實踐中提升寫作能力。