論教育戲劇在中小學(xué)主題班會(huì)課中有效運(yùn)用的四個(gè)基本理念

單小燕 李紅

【摘 要】教育戲劇具有獨(dú)特的道德教育魅力，是破解當(dāng)下中小學(xué)主題班會(huì)課德育實(shí)效性低下問題的利器。文章以案例研究為視角，提出了班會(huì)即戲劇、教室即劇場(chǎng)、教師即導(dǎo)演、學(xué)生即演員四個(gè)基本指導(dǎo)理念，將教育戲劇有效地應(yīng)用于中小學(xué)主題班會(huì)課中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德育的內(nèi)生發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;主題班會(huì)課;基本理念;案例研究

【作者簡(jiǎn)介】單小燕，河南省周口市第七初級(jí)中學(xué)教師;李紅，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“廣西中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)研究”（2014AA064）

教育戲劇通過虛擬化的表演，使學(xué)生親歷事情經(jīng)過，在戲劇沖突中認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，并在現(xiàn)實(shí)生活中模仿解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感意志及行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到德育教化的目的。教育戲劇在教育理念和目的達(dá)成上與中小學(xué)主題班會(huì)課有許多共通之處。如何將教育戲劇的元素有效地植入中小學(xué)主題班會(huì)課，并融入整個(gè)主題班會(huì)課的教學(xué)中？筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班會(huì)即戲劇、教室即劇場(chǎng)、教師即導(dǎo)演、學(xué)生即演員不僅是教育戲劇教育本質(zhì)規(guī)律的表達(dá)，更是破解當(dāng)下中小學(xué)主題班會(huì)課德育實(shí)效性低下問題的利器，成為指導(dǎo)教師有效開展教育戲劇與主題班會(huì)課融合的基本理念。

一、班會(huì)即戲劇——從“知性”到“體驗(yàn)”

“知性—體驗(yàn)”式德育融通了道德知識(shí)傳授和道德實(shí)踐體驗(yàn)，是一種有效的德育范式[1]。主題班會(huì)課承載著學(xué)校德育的內(nèi)容，要提高其德育實(shí)效性，從“知性”到“體驗(yàn)”是必然選擇。

針對(duì)目前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主題班會(huì)課中存在的以道德知識(shí)傳授為主的問題，我們只有遵循“班會(huì)即戲劇”的基本理念，讓主題班會(huì)課具有更多的“戲劇”元素，才能真正實(shí)現(xiàn)德育的“知性”到“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換，從而提高主題班會(huì)課的德育實(shí)效性。以下通過案例1說明這種理念的具體實(shí)施。

【案例1】

與眾不同的“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生”學(xué)習(xí)

MH小學(xué)五（10）班的班會(huì)課準(zhǔn)備進(jìn)行“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生”學(xué)習(xí)，班主任張老師一改以往直接宣講或通過視頻展現(xiàn)的“說教”形式，將這次主題班會(huì)課搬到了博物館進(jìn)行。

在博物館里，張老師請(qǐng)來了消防員擔(dān)任指導(dǎo)專家，按照“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生”的知識(shí)開展了一場(chǎng)模擬演練的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中，有的學(xué)生手捂口鼻、俯身模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生;有的學(xué)生扮演遇到火災(zāi)時(shí)各種逃生者的角色，消防員不斷提醒和糾正學(xué)生不正確的逃生動(dòng)作……全體學(xué)生積極投入模擬演練活動(dòng)中。活動(dòng)后，張老師讓學(xué)生把自己從體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)畫下來或?qū)懴聛怼W(xué)生通過親身體驗(yàn)，在做中學(xué)、學(xué)中做，獲得了能夠遷移到生活中火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生的知識(shí)與技能。這種與眾不同的學(xué)習(xí)方式，帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。

案例1中，張老師運(yùn)用了班會(huì)即戲劇的教學(xué)指導(dǎo)理念，把角色體驗(yàn)、事件重演、時(shí)空建構(gòu)等教育戲劇元素運(yùn)用到主題班會(huì)課中，顛覆了過去中小學(xué)傳統(tǒng)主題班會(huì)課“知性”德育的教學(xué)常態(tài)，改變了學(xué)生得到比較多的理論知識(shí)，卻難以內(nèi)化為思想的困境。

二、教室即劇場(chǎng)——從“割裂”到“融合”

實(shí)際上，劇場(chǎng)所有的基本元素都存在于教室中，但主題班會(huì)課中師生對(duì)教室劇場(chǎng)元素的符號(hào)解讀不同于普通意義上的舞臺(tái)劇場(chǎng)。通常，教師是演員——在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的權(quán)威角色，學(xué)生是觀眾——被強(qiáng)制接受知識(shí)的角色。這種割裂的符號(hào)把師生置于對(duì)立面，難以實(shí)現(xiàn)具身體驗(yàn)，而德育的認(rèn)知規(guī)律是知、情、意、行的過程，需要師生在融洽的環(huán)境中具身體驗(yàn)。因此，在主題班會(huì)課中要明確與實(shí)現(xiàn)“教室即劇場(chǎng)”的真正內(nèi)涵，我們可以從以下案例中追蹤尋跡。

【案例2】

撤去課桌的“小劇場(chǎng)”

馬老師帶領(lǐng)全班學(xué)生撤去了課桌，把凳子圍成一圈就離開了。學(xué)生滿臉疑惑，今天是什么樣的班會(huì)課呢？

上課鈴聲響起，學(xué)生圍坐一圈盯著門口等待馬老師的到來。馬老師一身學(xué)生裝扮出現(xiàn)在門口，學(xué)生瞪大了眼睛：馬老師今天和往常不一樣啊！馬老師一反常態(tài)沒有走上講臺(tái)而是直接和學(xué)生圍坐在一起，正在竊竊私語的學(xué)生被這不同尋常的一幕驚呆了。當(dāng)看到馬老師一臉沉悶的樣子，大家立即正襟危坐卻又手足無措。

馬老師用手做出打電話的姿勢(shì)，并模擬手機(jī)鈴聲，沒有人敢說話，手機(jī)鈴聲一直持續(xù)著。有的學(xué)生用詢問的眼神望著馬老師，也有的學(xué)生竊竊私語……終于有學(xué)生用手做出接電話的姿勢(shì)“喂……”，手機(jī)鈴聲才停止。

馬老師哽咽道：“您好，請(qǐng)問是派出所嗎？”

“是的，請(qǐng)問有什么能幫到您？”

“我被騙子騙了……”

“這位同學(xué)，先不要著急，慢慢把事情說清楚……”

接下來，在這樣的情境中，學(xué)生放松下來，有的扮演警察為“馬同學(xué)”支招，有的扮演班主任或家長(zhǎng)為“馬同學(xué)”出主意……

教室即劇場(chǎng)是教育戲劇應(yīng)用于中小學(xué)主題班會(huì)課的一個(gè)重要指導(dǎo)理念，體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)與班級(jí)管理觀念的重大變革。案例2中，馬老師撤去了教室內(nèi)的課桌，他也沒有像往常一樣走上講臺(tái)，而是和學(xué)生圍坐在一起，以平等的身份參與本次主題班會(huì)課。學(xué)生由疑惑到錯(cuò)愕最后放松，在“信以為真”的虛擬環(huán)境中融入主題班會(huì)德育的探討中。馬老師撤去的不是課桌而是阻隔在師生之間的心墻。教室即劇場(chǎng)，就是要求教師要拉近傳統(tǒng)教學(xué)中臺(tái)上和臺(tái)下兩個(gè)明顯割裂的學(xué)習(xí)區(qū)域，同時(shí)也意味著教師權(quán)威與學(xué)生被動(dòng)接受這面無形的墻被拆除。

三、教師即導(dǎo)演——從“統(tǒng)治”到“引導(dǎo)”

在當(dāng)今提倡開放、創(chuàng)新、個(gè)性化與終身化教育的背景下，教師的角色需要由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由書本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的探討者，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者[2]。也就是說，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)從課堂的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”。以下通過案例3進(jìn)行說明。

【案例3】

“搗蛋大王”變形記

小Q是一名令各科教師頭疼的學(xué)生，在主題班會(huì)課上也經(jīng)常給班主任出難題，令班主任難以招架。

前幾次主題班會(huì)課上，班主任羅老師有時(shí)選擇忽視他，有時(shí)大聲吼他，讓他保持安靜，使班會(huì)課能夠順利進(jìn)行。今天班會(huì)課剛進(jìn)行一半，羅老師看著圍坐一圈的學(xué)生，而小Q幾乎是躺在椅子上的。羅老師臉色凝重，“你給我坐好”這句話幾乎要脫口而出了，但微微抬起的手臂突然放了下來。

羅老師：（披上女王的道具走向小Q，溫和且霸氣）親愛的藥劑師先生，可以賣給我一點(diǎn)您研制的“駐顏藥”嗎？

小Q：（生氣地看著“女王”）我不是藥劑師！

（學(xué)生小聲笑，小Q從來不愿意參與集體活動(dòng)。）

羅老師：（耐著性子）親愛的藥劑師先生，聽說您研制的“駐顏藥”效果特別好，我慕名前來，請(qǐng)您賣給我一點(diǎn)吧。

小Q：（急速且冰冷的口氣）走開，我不是藥劑師，我只是一名學(xué)生！

（學(xué)生小聲笑起來并竊竊私語：這次不好收?qǐng)觥＃?/p>

羅老師：（失望，但冷靜并保持女王威嚴(yán)）我以女王的名義命令你——藥劑師，馬上賣給我一些“駐顏藥”！

小Q：你不是女王，你只是個(gè)老師！

（大家大笑起來。）

羅老師：（心中有些動(dòng)搖，但很快冷靜下來）你竟敢說我不是女王！你竟敢否認(rèn)你是藥劑師！

（大家看向小Q）

小Q：（看著自己的骷髏頭T恤，開始懷疑自己，然后抬頭看著羅老師，兩根手指捏起一樣?xùn)|西）好吧，就給你一點(diǎn)兒“駐顏藥”吧！

羅老師：（微笑著，象征性地接過“駐顏藥”）太感謝您了，親愛的藥劑師！

在接下來的主題班會(huì)課中，小Q一改以往心神不寧、注意力分散、擾亂課堂秩序的狀態(tài)，積極參與主題班會(huì)課。

案例3中，羅老師一改平時(shí)用班主任“權(quán)力”命令小Q遵守課堂秩序的做法，而是在班會(huì)進(jìn)行時(shí)細(xì)心觀察小Q的狀態(tài)，找到切合點(diǎn)創(chuàng)造可能性順勢(shì)引導(dǎo)小Q參與主題班會(huì)課。小Q在大家都把目光聚集到他的骷髏頭T恤上時(shí)，才愿意接受其實(shí)這只是一個(gè)游戲——一個(gè)沒有權(quán)威和控制的游戲。小Q在班主任的一步步引導(dǎo)下成功地轉(zhuǎn)變?yōu)榘鄷?huì)課中的一分子，變成戲劇世界里積極的參與者，這樣課堂秩序的問題就迎刃而解了。這正是教師即導(dǎo)演——從“統(tǒng)治”到“引導(dǎo)”的體現(xiàn)。

四、學(xué)生即演員——從“接受”到“生成”

新課程改革提倡教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀得到越來越多教師的認(rèn)可，學(xué)生不再是講臺(tái)下被動(dòng)的“觀眾”。符號(hào)互動(dòng)理論告訴我們：學(xué)生通過角色扮演、模仿、游戲等方式，在教師的引導(dǎo)下建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系，從而在已有知識(shí)體系的支撐下，通過符號(hào)互動(dòng)，理解內(nèi)涵信息，建構(gòu)生成新的知識(shí)體系。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是孕育無限可能的創(chuàng)造者。學(xué)生即演員策略使學(xué)生從被動(dòng)的“接受”到主動(dòng)的“生成”。

以下案例4的劇本改編自統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《巨人的花園》一課。文本是學(xué)生都熟悉的故事，因?yàn)樵谡Z文課中講過，但是在語文課上的講解更多偏向?qū)εc錯(cuò)的分析：分享是正面的，自私是負(fù)面的。如何用這個(gè)文本上好一節(jié)主題班會(huì)課？班主任羅老師遵循了學(xué)生即演員的基本理念，把教育戲劇運(yùn)用到主題班會(huì)課中。學(xué)生不僅在角色扮演中得到主動(dòng)的道德教育，而且一些道德良知也在活動(dòng)中得到生發(fā)。

【案例4】

不分享就是自私嗎？

（主題班會(huì)課上，學(xué)生演繹了以下劇本。）

巨人高高興興地回家，突然發(fā)現(xiàn)自己的花園里有很多孩子在玩耍，有的孩子爬到樹上折樹枝，有的孩子在草叢里撲蝴蝶，整個(gè)花園亂糟糟的（學(xué)生用肢體語言呈現(xiàn)這一場(chǎng)景）。

巨人：（震怒）這是我的花園！！！

孩子1：（大聲說）巨人，你已經(jīng)七年沒回來了，白白放著花園也是浪費(fèi)。

孩子2：你難道不能和我們分享嗎？我們特別喜歡你的花園。

巨人：這里是我的家，你們跳壞了我的圍墻，折斷了我的樹枝，踩扁了花園里的豌豆，挪動(dòng)了我最喜愛的花盆。你們以后再也不要來我的花園玩了。

孩子3：巨人長(zhǎng)這么高大，原來心眼這么小。真自私！

巨人怒吼一聲，孩子們四散而逃。

巨人：（喃喃自語）不分享就是自私嗎？可這是我的花園啊……

孩子4：我們是不是惹巨人生氣了？我們是不是不應(yīng)該要求巨人把花園分享給我們呢？

孩子5：畢竟我們跳壞了巨人的圍墻、折斷了樹枝、踩扁了豌豆、挪動(dòng)了花盆，以后巨人再也不會(huì)讓我們?nèi)ニ幕▓@玩兒了。

（這節(jié)主題班會(huì)課的主題是“學(xué)會(huì)分享，杜絕自私”，羅老師在設(shè)計(jì)這個(gè)角色扮演的情境時(shí)，希望學(xué)生能夠演繹出分享的好處、自私的壞處。但是學(xué)生演繹的場(chǎng)景讓參與討論的學(xué)生偏離了羅老師設(shè)定的方向。）

生1：孩子們沒有經(jīng)過巨人的允許，私自進(jìn)入花園是對(duì)的嗎？我覺得要求巨人分享應(yīng)該要先和巨人打招呼。

生2：生活中與他人分享能夠有很多朋友，自私就沒有朋友。

生3：這是巨人喜歡的花園，他覺得別人不愛惜，當(dāng)然不愿意分享。

生4：我覺得分享是有條件的，不是所有的分享都值得提倡。比如我們辛辛苦苦研發(fā)的科技成果，能輕易分享給其他國家嗎？（他拉著同桌）你剛買的新衣服能分享給我嗎？

（全班小聲笑。）

（羅老師完全沒有想到學(xué)生的探討話題變成了“什么樣的分享是對(duì)的，怎樣分享才是有價(jià)值的”。但是羅老師很高興地和學(xué)生一起討論這個(gè)新生成的話題。）

案例4中，由于羅老師充分授權(quán)，學(xué)生紛紛當(dāng)上了班會(huì)課的“主演”，跳出了傳統(tǒng)德育“對(duì)與錯(cuò)”的接受思維模式，生成了新的更適合學(xué)生需要的話題：分享應(yīng)該視具體情況而定，不分享未必是自私的行為。同時(shí)，學(xué)生成為“演員”后，意識(shí)到角色這個(gè)符號(hào)的意義，積極投入虛擬的戲劇中，運(yùn)用肢體語言、有聲語言來回應(yīng)角色里的人或事，把情感態(tài)度和價(jià)值觀呈現(xiàn)出來，引發(fā)對(duì)道德新的探索。羅老師在主題班會(huì)課中抓住學(xué)生生成的閃光點(diǎn)，與學(xué)生探討分享“對(duì)與錯(cuò)”的中間情況，具有實(shí)用性，并促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

綜上所述，班會(huì)即戲劇、教室即劇場(chǎng)、教師即導(dǎo)演、學(xué)生即演員四個(gè)將教育戲劇方法有效運(yùn)用在中小學(xué)主題班會(huì)課中的指導(dǎo)理念，不僅能較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德育的內(nèi)生發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)具有教育戲劇獨(dú)特的道德教育魅力，是破解當(dāng)下中小學(xué)主題班會(huì)課德育實(shí)效性低下問題的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，張航，周文娜.“知性—體驗(yàn)”式德育實(shí)踐范式研究：以“向陽花”西部留守女童助學(xué)項(xiàng)目為例[J].高教探索，2018（6）：92-95.

[2]霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001（3）：70-71.

（責(zé)任編輯：羅小熒）