教育戲劇在主題班會課中運用的案例研究

李紅 韋芳蓉

【摘 要】教育戲劇重視體驗過程與快樂學習，具有豐富的操作習式及獨特的德育功能，將其應用于中小學主題班會課中能取得良好效果。文章以小學五年級主題班會課“妙招應對‘校園欺凌”教學設計為例開展案例研究，探索如何把教育戲劇有效地應用于中小學主題班會課中，形成具有學生德育內生發(fā)展與鮮活的德育實踐有機結合的主題班會課堂，進而探尋提升學生德育實效性的新方法與新策略。

【關鍵詞】教育戲劇;主題班會課;案例研究

【作者簡介】李紅，教授，研究方向為教育管理;韋芳蓉，河池市金城江區(qū)第三小學教師。

【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃重點課題“廣西中小學班主任專業(yè)化建設研究”（2014AA064）

教育戲劇自被引介到我國以來，因其“演出真實的生命”的強大的德育感染力及與中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的高匹配度，受到廣大中小學教師的歡迎。本文以小學五年級主題班會課“妙招應對‘校園欺凌”教學設計為例開展案例研究，探索如何把教育戲劇有效地應用于中小學主題班會課中。

一、學情背景分析，精準定位活動主題

從2016年起，教育部等多部門陸續(xù)發(fā)布了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》《關于開展校園欺凌專項治理的通知》等多項文件，要求學校針對校園欺凌現(xiàn)象展開專項治理與學生教育活動。面對校園欺凌事件頻頻發(fā)生的現(xiàn)象，防范和遏制校園欺凌事件的發(fā)生，不僅是上級部門的管理要求，也是社會輿論與學校管理關注的重點問題。此時，中小學德育的主渠道——主題班會課承載著該項德育任務不可推卸的使命和責任。分析學情，明晰目標任務，選擇正確的方法和策略，是確保將教育戲劇有效地植入“校園欺凌”防范教育主題班會課中的基礎條件。以下通過案例展開論述。

【案例分析】

（一）學情分析

本活動設計適用于小學五、六年級的學生。這個階段的學生處于身心快速發(fā)展的時期，其中身體發(fā)展尤其快速，但心理發(fā)展卻相對滯后。如：缺乏社會生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強，容易沖動與不計后果，從眾趨同心理特征明顯，敢于冒險與膽小、害怕報復并存等。目前校園欺凌行為產(chǎn)生的原因主要有三個。一是社會文化引導的缺失。目前暴力文化商品化是商家的賣點之一，一些影視、文學、電腦游戲充斥著暴力場面，青少年可以輕易接觸到。二是家庭教育的缺失。一些家長對孩子灌輸“不能吃虧”“以牙還牙”等錯誤觀念，讓孩子形成睚眥必報的價值觀。三是學生缺乏正確有效保護自身安全的方法與手段。

（二）教學目標

1.用自己的話語說出“校園欺凌”的危害。

2.體驗與理解應對“校園欺凌”問題時冷靜思考、價值判斷的處理方法（教學難點）。

3.歸納與總結勇敢、睿智地面對“校園欺凌”問題的3～5種方法（教學重點）。

（三）教學準備

1.教師準備：了解相關的法律知識，制作多媒體課件，挑選1～2張關于校園欺凌的新聞圖片，3把椅子，4條不同顏色的絲巾，文件夾，眼鏡，風衣等。

2.學生準備：課前上網(wǎng)查閱、搜集關于校園欺凌危害性的文章與案例及相關的有效處理方法。

（四）教學時間

分2節(jié)班會課進行，第1節(jié)：環(huán)節(jié)1、2、3;第2節(jié)：環(huán)節(jié)4、5。

（五）教學策略

暖身活動、教師入戲、定格畫面、替身、思路追蹤、專家外衣等。

蘇霍姆林斯基說：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、創(chuàng)作的世界中時，他的精神生活才有充分的價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！盵1]教育戲劇在主題班會課中運用，通過虛擬的戲劇化表演來演繹相關主題，挖掘學生被壓抑的性格特征，使學生能夠在創(chuàng)造探究與體驗中形成道德的力量。從上述案例分析中我們發(fā)現(xiàn)，精準定位主題班會課，教師需要做好以下幾步工作。

第一，重視并進行充分的相關主題學情背景分析，包括社會背景、德育背景、學生心理特點分析等。只有建立在有針對性的學情分析背景上，主題教育才能實現(xiàn)精準定位，實現(xiàn)學生的問題解決與德育目標的達成。

第二，要正確敘寫主題班會課的教學目標。教學目標既是班會課教學的出發(fā)點，也是其歸宿。或者說，它是班會課教學的靈魂，支配著活動教育教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，教師計劃把教育戲劇運用到主題班會課時，必須清楚學生將學習什么內容，為什么要運用教育戲劇的這些方法，運用怎樣的教育戲劇策略會帶來有效的學習效果，需要教到什么程度等。案例中的教學目標符合一個好的主題班會課應滿足的四個基本要求——聚焦主題、可觀察、可操作、可檢測。

第三，教學準備是確保活動順利開展的前提。在主題班會課中運用教育戲劇需要做好充分的教學準備工作。如“妙招應對‘校園欺凌”教學案例中，因為該主題事件會涉及一些法律等方面的問題，所以教師在上課前對這些知識進行學習與了解，為學生在面對“校園欺凌”問題時提供法律支持，這有助于學生建立與養(yǎng)成道德判斷的理性思維。另外，教師還精心挑選了1～2張能引發(fā)學生共鳴的校園欺凌新聞圖片，準備了教育戲劇中的“教師入戲”策略實施時扮演記者這一角色需要的文件夾、眼鏡和風衣等物件?？偟膩碚f，為了確保活動順利進行，提前了解活動需要的知識，準備好相關的資料、場地及道具都是非常必要的。

二、彰顯課程特點，活動環(huán)節(jié)巧設計

教育戲劇因其形式多樣、方法新穎，可以滿足學生內在的表演欲和創(chuàng)造欲，使學生樂在其中。同時通過對角色的假設和創(chuàng)造，使學生獲得生活中不曾有的體驗，從而豐富其生活經(jīng)驗，成為道德和心理健康教育的有效途徑。一個能有效地將教育戲劇植入主題班會課的課堂，主要有以下幾個特點。

第一，教育性，即學生在教育活動中收獲正確應對困難與挫折的正能量。教育性是主題班會課與一般的心理健康教育課最大的區(qū)別之一。教育戲劇是一種非正式、重視經(jīng)驗歷程的即興互動活動，其本質就是一種體驗式的教學活動。如在“校園欺凌”問題的防范教育主題班會表演過程中學生通過對“欺凌者”或“被欺凌者”的角色假設和創(chuàng)造，經(jīng)歷以前不曾有的體驗與感受，從而增進對這一問題的理性思考與增加處理問題的生活經(jīng)驗。因此，教育戲劇在主題班會課中的運用，要以揭示主人公內心的真實世界，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及形成積極應對方式的過程中認識自我、懂得反思、調控情緒、激發(fā)潛能和健康成長為教育目的。

第二，主體性，即學生是主題班會課中永遠的主角。教育戲劇要有效地融入主題班會課中，不是簡單地灌輸與說教，而是由學生自主參與，整個過程都由學生去經(jīng)歷、去表達、去體現(xiàn)，并且整個活動的設計都應該反映學生成長中的問題。如學生可以將“校園欺凌”帶來的煩惱、困惑變成小劇本，以角色扮演使情景再現(xiàn)，并進行理性思考，通過替身的內心獨白、專家外衣下的同伴互助等教育戲劇策略，讓整個教學活動體現(xiàn)學生的所思所想，讓學生真正當上學習的主人。

第三，參與性，即主題班會課是要“演出你的故事，而不是聽別人的故事”。參與體驗式的主題班會課最能帶來具身體驗，因為學生在互動中更容易產(chǎn)生強烈的自主意識，具身體驗是喚醒、凝聚學生參與活動的前提。要將教育戲劇植入主題班會課中，需要教師給予學生更多的自主權，讓他們嘗試采用更多的編劇角色來演出，并討論、分享一系列活動。這比單純的道德說教更深刻、更有效。在這個過程中，教師應注重引導表演者和觀眾的對話交流，讓他們分享理解和溝通合作，達到共同成長。

第四，真實性，即活動中涉及的事情主要是學生身邊的事件，從而能更有效地引發(fā)學生的共鳴和思考。教育戲劇具有天然的德育滲透性功能，正好迎合了學生的特點，易于被學生接受和喜歡。教育資源盡量來源于學生在現(xiàn)實生活中遇到的切身問題，如遭遇“校園欺凌”時的求助方法與技能的運用等話題，把發(fā)生在學生身邊的事搬上班級活動的舞臺，能有效地引發(fā)他們的共鳴和思考。下面我們通過案例展示（見表1），體會上述四個教育戲劇與主題班會課有效整合的教學理念在課堂情境中的運用。

【案例展示】

知識常常呈現(xiàn)于道理的語言表述中，但學生通過模仿說出了道理未必就學會了知識。德育需要身心的感觸，把握道理所蘊含的內容、領悟其中的深意，從而指導行動。小學五年級主題班會課“妙招應對‘校園欺凌”的教學設計案例，凸顯了教育性、主體性、參與性、真實性四個教育戲劇與主題班會課有效融合的顯著特點;構建了一個讓學生大膽嘗試的，在感性認識的體驗過程中，情感、信念、意志、靈感、頓悟等非理性因素參與其中的，生動、有趣的“班級德育劇場”;提升了學生德育的實效性。

參考文獻：

[1]段蕾.盧梭“消極教育”思想及其當代教育價值[D].大連：遼寧師范大學，2012.

（責任編輯：羅小熒）