論一堂從“解決問題”開始的語文課

史新穎

摘 要：學生的思考和創新皆源于質疑，一堂以質疑為主旋律的語文課一定是備受學生喜愛的。本文從小學語文課堂教學出發，對一堂從“解決問題”開始的語文課著手，提出了筆者的一番看法。

關鍵詞：小學語文;問題;解決

小學語文課堂上，教師解決學生問題太過隨意和低效是語文教學長期遺留的問題，也是阻礙學生在語文學習道路上前行的絆腳石。作為小學語文教師，要認識到問題存在的嚴重性，并努力從“解決學生問題”開始，讓語文課更有內涵，更有價值。

一、深入學生群體，傾聽學生問題

語文課堂存在的真正意義并不是教師單方面的說教，而是學生針對所學習的內容提出問題，師生共同解決問題的過程，現如今較受青睞的微課教學、合作教學和學講教學等都是圍繞以學生為中心而展開的一系列的教學行為，它們更傾向于將學習的主動權交給學生，將更多解決問題的機會留給學生。因此，為了有效幫助學生解決學習中的問題，教師就要善于深入到學生群體中去，去傾聽學生提出的問題，尤其是那些平時不善于表達的學生所提出的問題。那么如何深入到學生群體中去呢？教師就要妥善用好課堂40分鐘的時間，從講臺上走下來，在講解、提問、互動、自習的各個環節不停的在教室各個角落走動，盡可能拉近與學生之間的距離，使得教師有更多的機會傾聽到學生提出的問題。

在講到《井底之蛙》時，教師就要走下講臺，在學生中間去講解文本內容，并注意時刻聽取學生提出的問題，哪怕是學生的竊竊私語，教師也要將其聽到心里面，并給予學生一定的反饋，這樣不僅可以讓師生關系更加密切，還可以培養學生提問的好習慣。在教師不停的走動中，自然會隨時聽到學生的各種疑問，如，“《小青蛙》中的小青蛙會吃害蟲，那么好，那么聰明，為什么《井底之蛙》中的小青蛙變得這么笨呢？”在聽到這樣的問題后，教師可以利用教學間隙與學生交談和探討，幫助學生解決問題，也可以利用課后時間將自己的觀點寫在小紙條上，遞給學生，以此做到深入學生群體，傾聽學生問題。

二、包容多元問題，把握解決契機

小學生的思維受限較小，他們很容易就會腦洞大開，尤其是低年級學生，他們經常會產生各種各樣的質疑，有的質疑幾乎與本文教學內容沒有任何關系，有的質疑在教師的眼中就是不切實際的幻想，但是身為一名小學語文教師，定要擁有兒童化的眼光和視角，懂得蹲下身與學生交談，走進學生的內心。這就要求教師要學會去包容多元化的問題，讓小學語文課堂彰顯出一定的包容性，這樣，教師才可快速捕捉到各種有趣的問題，及時把握住解決問題的契機。

比如，在講解《棉花姑娘》時，文章的第一句話寫到：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”在讀到這句話時，就有學生提出了問題：“蚜蟲是什么呀？”另有學生接著提問：“蚜蟲是棉花糖吃多了，蛀牙了嗎？”學生們見過棉花樹，即便是沒見過棉花樹的學生也見到過棉花，但是學生沒有見到過蚜蟲，他們確實不知道蚜蟲是什么，能夠在此時提出這樣的問題是可以理解的，在之前的備課環節，教師并沒有將其作為備課的內容，在問題出現后，教師不可選擇忽視，要及時把握問題解決的契機，用固有的知識去介紹蚜蟲，盡可能解決掉學生的問題，在此基礎之上還可以利用課余時間精心查閱資料，另擇時間為學生擴充與蚜蟲有關的知識。總之，以包容的心態對待學生的問題，這樣才可有效把握解決問題的契機，讓學生收獲到更多的語文知識。

三、重視學生問題，師生共商解決

筆者一直堅信一堂語文課并不是從上課鈴聲響起后才開始的，而是從學生提出問題和解決問題才真正開始的，在語文課堂上，教師要重視學生提出的問題，更要引導學生主動提出問題，在師生共商解決問題中，培養學生解決問題的能力，并實現深度學習的效果。在實際教學中，教師則要把中心放到問題解決上，尤其是在學生提出一個較有價值的問題后，教師要努力將其視作課堂教學的寶貴資源，以問題引發學生的思考，以問題促使教學效果的提升。

例如，在講到《大禹治水》一文時，大綱要求學生通過本文的學習要能夠了解大禹這樣一名為民造福的英雄，要理解大禹制服洪水的堅強意志，要能夠學習大禹的聰明才智和一心為民的崇高品質。但是在實際教學中，有學生結合自己的理解提出了這樣一個問題：“我雖然能夠理解大禹一心為民的精神民治，但是無法理解大禹三過家門而不入的行為，他為什么要這樣做呢？他能稱得上好丈夫和好父親嗎？”學生所提出的問題直接指向了大綱要求和大綱精神，看似不合情理，卻又有其自身的道理，教師在教學中就可以以學生提出的問題為切入點，讓學生探討“如何看待大禹治水三過家門而不入？”的問題，學生針對個人見解提供有力的依據，在學生和教師共同探討出，得出一個大家較為認可的結論，這樣多元化和人性化的語文課堂才是學生真正所需的，才能為創新型人才的培養奠定良好的基礎。

綜上所述，提問是學生思考和創新的表現，解決問題又是一堂語文課的核心，如何幫助學生解決問題是一堂高質量語文課的有效見證。因此，教師要重視學生提出的問題，讓語文課堂成為學生提出問題和解決問題的場所，真正讓語文課從“解決學生問題”開始。

參考文獻：

[1]小學語文課堂因問題導向式而光彩綻放的分析[J].奚錦筆.新課程.2020（01）.

[2]重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質量——例談小學語文閱讀教學[J].任春梅.才智.2020（06）.