新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

劉淑梅

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中歷史教學(xué)不再是單純的知識(shí)教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀，并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生具備一定的品質(zhì)。面對(duì)這一要求，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足，教師必須積極探索一套有效的教學(xué)方式，以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新課程改革的要求。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中階段，歷史是一門非常重要的學(xué)科。有效的歷史教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，使學(xué)生了解了華夏文明、世界文明的發(fā)展過(guò)程，而且對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生形成正確的歷史觀具有十分重要的作用。但就目前而言，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教學(xué)思想的影響，我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)效果并不理想，且存在以下問(wèn)題。

（一）重視程度不夠

歷史是一門非常重要的科目，但在初中階段的教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中常存在應(yīng)付心理，出現(xiàn)一份教案多個(gè)班級(jí)同時(shí)使用，甚至使用多年前的教案等情況。一些教師甚至在課堂上應(yīng)付工作，僅帶領(lǐng)學(xué)生勾畫重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自行背誦和記憶。另一方面，學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要考前背一背、記一記即可[1]。

（二）教學(xué)方法陳舊落后

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師基本沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，部分教師為了應(yīng)付考試，在教學(xué)中采用“考什么，教什么”的策略。在這種情況下，歷史教學(xué)課堂死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)可言，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的有效輔助手段。但在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用程度、應(yīng)用頻率相對(duì)較低，教師仍采用口頭講述的方式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最重要的組成部分。但就目前而言，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中仍以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的價(jià)值觀和情感等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在明顯的終極化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種不科學(xué)、不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，課堂教學(xué)質(zhì)量低下[2]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一）更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在新形勢(shì)下，要提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師必須更新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念。一方面，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下人才培養(yǎng)的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確初中歷史的最終教學(xué)目標(biāo)，并以此為核心和基本原則，研究現(xiàn)行教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定一套有效、高質(zhì)量的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，以致初中歷史課堂教學(xué)效果不佳。因此，在提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為第一要?jiǎng)?wù)。因此，教師在歷史教學(xué)中必須深入研究教材，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律等，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而使其在一定的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)，可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編排一些歷史小短劇，讓學(xué)生在角色扮演中了解歷史事件、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

鑒于傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)方式的單一性、落后性，在提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)方法。這就要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、互動(dòng)教學(xué)等，全面提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須有效利用信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備將豐富的歷史資料直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，從而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，首先，教師可以在上課前借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影視資料，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形成直觀的認(rèn)識(shí)。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容、多媒體圖片呈現(xiàn)等形式，讓學(xué)生全面、清晰地了解戰(zhàn)爭(zhēng)之前的清王朝和英國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。最后，教師可利用小組討論的形式，讓學(xué)生討論和分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，及戰(zhàn)后簽訂的條約。教師應(yīng)用多種教學(xué)方法和方式，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能為初中歷史課堂注入新鮮元素，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課程改革的要求下，初中歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極構(gòu)建多元化、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在新形勢(shì)下，教師必須改變傳統(tǒng)的以知識(shí)評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，切實(shí)結(jié)合新課程改革下的人才培養(yǎng)需求，不斷拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)包括知識(shí)、能力、方法和情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再單純地以考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，融入活動(dòng)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次考評(píng)。最后，評(píng)價(jià)主體多樣化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加完善、科學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求?；诖?，教師在組織和開(kāi)展歷史課堂教學(xué)中，必須更新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。