藏族小學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

賈 勇

(甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣納浪九年制學(xué)校 甘肅甘南卓尼 747600)

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

長(zhǎng)久以來(lái)，藏區(qū)由于地理原因的影響，與內(nèi)地的交往不是很暢通，造成學(xué)生難以獲得實(shí)際的漢語(yǔ)交流的實(shí)踐。因此，藏區(qū)小學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此作為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效手段。具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)藏區(qū)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高口語(yǔ)交際能力。另外，在藏區(qū)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制進(jìn)行突破，使學(xué)生獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間。[1]

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，首先，教師在課前就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)史料及影像資料。其次，在課堂上，教師在進(jìn)行課本知識(shí)的講述及文字史料的知識(shí)拓展之后，就可以展示課前準(zhǔn)備的相關(guān)史料及影像資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“開(kāi)國(guó)大典”的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到新中國(guó)成立時(shí)，全體中國(guó)人的激動(dòng)之情。教師要應(yīng)盡可能地還原歷史事件的真相，以加深學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解的興趣。最后，教師就可以組織學(xué)生使用漢語(yǔ)來(lái)交流他們內(nèi)心的感受，讓全班同學(xué)進(jìn)行思想交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在藏族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，教師將愛(ài)國(guó)主義的思想和文化融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的口語(yǔ)交際。這樣才能讓學(xué)生更有意愿在日常交流之中使用漢語(yǔ)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提升。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)口語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課本中所收錄的每一篇經(jīng)典美文和古詩(shī)古文，都是漢語(yǔ)文化的精髓部分。課本中文質(zhì)兼美的文章，本身就是提升學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要載體。因此，教師在藏族學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分地使用教材中的課文，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，通過(guò)從讀書(shū)再到口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，來(lái)不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的過(guò)程中，既加深了對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，又能從中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)范用語(yǔ)，從而不斷積累漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，使其口語(yǔ)表達(dá)能力得到不斷提高。另外，藏區(qū)教師還應(yīng)為學(xué)生推薦有意義的漢語(yǔ)青少年雜志、經(jīng)典文學(xué)書(shū)籍等，讓學(xué)生從中既能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的文學(xué)知識(shí)，又能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《走遍天下書(shū)為侶》這一課時(shí)，在課堂之上，教師可以先提出文中的一段話：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。從某種意義上說(shuō)，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜](méi)有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書(shū)。”然后，教師讓學(xué)生們圍繞這段話來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)交流討論，同時(shí)也是一場(chǎng)深刻的思想探究，讓學(xué)生從他們自己的討論與探究之中意識(shí)到讀書(shū)的有趣之處，從而鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)和多讀好書(shū)。因此，教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀且讓他們喜歡的漢語(yǔ)圖書(shū)，鼓勵(lì)他們從書(shū)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并用之于實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)之中，從而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。[3]

三、積極推行小組教學(xué)

在培養(yǎng)藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)表達(dá)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，從而實(shí)施小組教學(xué)。小組教學(xué)，可以為藏族學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供一個(gè)更加具體和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在小組教學(xué)中，可以更為合理和更有針對(duì)性地布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。這樣，課堂教學(xué)效率更為高效，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也更為顯著。

例如，在人教版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生做與課文有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，并以小組為單位提前向?qū)W生布置作業(yè)。在課堂上，教師可以先組織學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論，然后組織所有小組的學(xué)生共同參與課堂發(fā)言，一起探討“如何保護(hù)我們的地球”這個(gè)話題。學(xué)生在交流討論過(guò)程之中，既豐富了自己的語(yǔ)言，也在課堂共同交流中提高了漢語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和民族經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷加強(qiáng)，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)于藏族學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)愈加重要。因此，藏族學(xué)校要在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練融合到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂之外，教師也要充分利用當(dāng)前的各種文化傳播載體，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。