中職機械制圖教學中分層次教學模式的應用分析

楊同亮 江 超

（南京六合中等專業學校 江蘇南京 210000）

對于中職教育而言，機械制圖是一門重要的課程。開展該課程的教學工作，對提高學生的專業技能以及專業素養有著很重要的作用。機械制圖這門學科是十分專業的一門基礎課程，課程中的理論知識都較為復雜，且對學生的操作能力以及技術要求也相對較高。大多數中職學院在開展教學工作時，仍使用傳統的教學方法，只重視傳授理論知識，卻忽視了對學生實際操作能力的培養，故而很難提高學生的設計制圖能力。

一、在機械制圖課程中應用分層教學模式的作用

（一）提高學生的積極性

分層教學法實際上指的是根據學生的實際情況，將其分為不同層次，為其設置不同的學習任務與學習目標。教師要適當調整教學內容，促使不同層次的學生都能提高自身的專業素質與專業技能，真正做到因材施教，提高學生的積極性，進而使每個學生都能得到有效的教導[1]。

（二）提高教學質量

結合學生的基礎能力以及對專業課程的熱愛程度，教師將學生劃分成不同的層次，通過在教學過程中了解到學生的實際學習情況，再對各個層次的學生開展針對性的教學工作，適當調整學生的學習內容與學習目標，以提高教學的針對性。在開展教學評價工作時，教師也會以學生的實際學習情況為基礎，從而使教學工作更具有效性與針對性。這樣不僅能提高學生的學習積極性，還能提高教學質量。

二、將分層教學模式應用在機械制圖教學中的有效策略

（一）對教學目標進行分層

分層教學目標是教師在對教學目標進行設置的時候，應當根據學生的具體學習素養與學習情況，將教學目標分層，促使所設置的教學目標能夠符合每個層次學生的具體情況，避免過高的教學目標對學生造成打擊的同時，也要避免過低的教學目標無法滿足學生對學習的需求，要確保教學工作的高效開展。對于基礎較差的學生，教師應當將教學目標設置為鞏固與理解基礎知識；對于基礎較高的學生，教師應當將教學目標設置為能夠靈活應用基礎知識，進而對學生的空間想象力進行培養。例如，在完成課程教學后，對于A層的學生，該層次學生能力較低，教師設置的教學目標應為能夠識讀一些比較簡單的零件圖；對于B層的學生，該層次學生能力一般，教師設置的教學目標應為能夠識讀一些較為復雜的零件圖，難度一般的裝配圖；而對于C層學生，該層次學生基礎較強，教師設置的教學目標應為能夠識讀復雜的裝配圖，而且還能獨立設計圖紙、繪制圖紙[2]。

（二）對授課內容進行分層

在分層教學法當中，對教學內容進行分層是最關鍵的一個環節，同時也是最為困難的。在開展教育工作時，教師可以將新課導入、集體授課與歸納集中這三個環節向大多數學生進行授課，即B層學生（基礎一般）進行授課，促使學生可以對重點知識內容有深刻的理解，且還能掌握并熟練使用一些重要技能。而在學生自學、教師指導與練習這三個環節，教師可以開展分層教學，即分別向A層學生與C層學生進行指導：讓C層學生（基礎較強）進行自學，鼓勵他們對教材中的重難點內容進行挑戰，進而不斷提高自身的設計能力、繪圖能力以及識圖能力，充分發揮他們的創造性思維；而對于A層學生（基礎較弱），教師應當激發他們的學習興趣，幫助他們掌握學習技巧，提高他們的自信心，讓他們對基礎知識進行反復練習，從而具備基本的視圖能力。[3]

（三）對教學評價進行分層

教師在評價學生學習效果時，也應當進行分層。這樣才能夠激發學生的自信心，提高學生的學習效果。不僅如此，教師應當多層次、多元化地評價學生的學習效果，不可只通過考試成績來評價學生的學習效果，避免對學生的自信心造成打擊。在開展評價工作時，教師應當根據學生的課堂表現情況、課堂練習情況以及測試成績進行綜合評價。對于學習進步的學生，教師應當給予表揚；對于學習落后的學生，教師應當主動與其溝通，掌握學生的思想動態，促使學生能夠保持積極、良好的學習心態，能夠在學習當中感受到快樂，以此來提高整體的學習效果。

總而言之，要想提高學生的實際操作能力與教學效率，在開展教學工作時，教師可將分層教學模式應用在教學過程中。教師不僅要重視對理論知識的傳輸，還應當重視學生的實際操作能力，通過分層教學目標、分層教學內容以及分層學習任務，將分層教學法充分融入到教學當中，促使教學工作具備針對性與有效性，從而使教學效率得到有效提高。