淺談如何提高小學低年級數學教學趣味性

路思紅

(甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮金峽小學 甘肅靖遠 730605)

一至三年級的小學生喜歡形象、生動的新鮮事物，活潑有趣的課堂氛圍不僅能夠吸引小學生的注意力，讓他們能時刻跟隨著教師的思路開展學習、獲得知識，還能夠激發小學生的學習熱情，這對學生今后的數學學習至關重要。因此，教師提高數學教學的趣味性勢在必行。

一、小學低年級數學教學現狀

(一)教學不深入

由于小學數學知識過于簡單，有的教師便認為沒有過多研究的必要，講解時有的地方只是一帶而過，并沒有對規律性的知識展開深入分析，致使小學生對數學知識的掌握過于膚淺，不能靈活運用。因此，當學生遇到較難的題目時，便不懂得變通。[1]

(二)教學方法單一

由于有的數學教師缺乏對教材的鉆研精神，而落入了傳統教學的窠臼。比如，教師每天強制要求學生做各種習題，在教學方法上不夠新穎，導致學生沒有學習的激情，越來越跟不上教師的課堂進度，成績也難以提升。

(三)“教”與“學”脫節

由于低年級學生天性好動，注意力不集中，經常會出現擾亂課堂秩序，或者不專心聽講的現象。這時，教師如果不能與學生形成良性互動，就會使“教”與“學”嚴重脫節，使學生離課堂教學越來越遠。

二、提高小學低年級數學教學趣味性的有效策略

(一)讓學生親手實操

低年級學生最鮮明的個性特征是活潑好動，教師怎樣合理運用才能將這一劣勢轉化為優勢，使他們的好動特質用于正途，是值得小學數學教師研究的問題。為此，一至三年級的數學教師可以在課堂上多組織一些簡單的動手實操活動。這樣，學生的注意力自然會集中，還能促使學生的手腦更加協調發展。比如，教師在教學認識圖形時，可以讓學生在課前準備一些積木，這些積木要包括圓、三角、長方等各種圖形。課上，教師可以把學生分成若干小組，然給每個小組分配不同的圖片，讓學生按照圖片中的樣子搭積木。這種寓教于樂的方式能夠讓學生對各種圖形產生認識，而且也有利于增進友誼，培養他們的協同合作意識。[2]

(二)游戲教學法

低年級學生年齡小，都有貪玩的心理，教師如果在課堂上適時組織一至兩個小游戲，就能立即引起他們的興趣，使不認真聽課的學生再次回歸到課堂中，而且通過玩游戲還能活躍小學生的思維，提高他們的敏感度。比如，教師在教學“有趣的圖形”這一節內容時，可以利用游戲鞏固剛剛講到的圖形知識。這里，教師可以先問一問學生都喜歡玩哪些游戲？并且講一講玩游戲有什么好處。然后，再組織學生玩“后背畫圖”的游戲。具體規則為：兩人一組，先由一名學生在另一名學生的后背上畫圖形，讓其憑借感覺和對圖形的認識進行猜測。猜對三個后，交換角色，最終哪個小組用時短，即為獲勝組，會得到教師的獎勵。這樣，通過一個簡單的小游戲，讓學生對圖形這一知識點記憶深刻。[3]

(三)故事教學法

一至三年級的小學生有強烈的好奇心，而且富于想象。因此，教師把數學知識點以講故事的形式展現出來，便能使學生興趣盎然。而且通過故事還能夠很好地幫助小學生理解抽象的數字符號，啟發思維，培養想象力。比如，教師在講到“混合運算”這一節時，可以給學生說一說“小鴨子的禮物”的故事，大致情節是這樣的：這一天是小鴨子的生日，小伙伴們紛紛帶來自己的禮物。其中，小貓帶來3個桔子，小兔子帶來5根胡蘿卜，小猴子帶來4個桃子，可是小雞來了不僅什么都沒帶，還吃了2個桔子，小鴨子不開心了。講到這里，教師可以讓學生計算一下小鴨子共收到幾個水果？最終還剩下幾個？這時，學生就很容易列出3+4=7和7-2=5兩個算式。

(四)生活教學法

每一種文化知識都與我們的日常生活息息相關，尤其是對理解起來有難度的知識點。教師在教學中，如果將它們與生活日常聯系起來就會變得容易得多。比如，教師在教學“買電器”這一節時，可以給學生講一講自己買電器的經歷：一天，老師去商場買了一個電熱壺花了35元，買了一個電飯鍋花了85元，又買了一個電磁爐花了95元，讓學生們算一算老師應該支付多少錢？然后，再告訴學生，自己給了售貨員220元，應該找回多少錢？這時，學生就可以輕而易舉地列出算式：35加上85，再加上95，就是應該支付的錢數，而220減去35，減去85，再減去95就是應該找回的錢數。而到了具體的算數方法，有的學生會數小棒，有的學生會列豎式。

三、結束語

總之，教師在小學低年級數學教學中，啟蒙學生的數學知識、培養學生的數學思維非常重要。為達到這一目標，教師要多多組織課堂活動，讓大家動起來。這樣，學生就能夠在動手動腦的實操中，感受到數學知識的奧妙。此外，教師還要善于將基礎教學與游戲教學、故事教學、生活教學融為一體，引導學生愛上數學，為今后的長遠學習提供內動力。