小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

冷江濤

(海港區(qū)海陽(yáng)鎮(zhèn)鯉泮莊小學(xué) 河北秦皇島 066000)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)也受到了越來(lái)越多人的重視。所謂分層教學(xué)，實(shí)際上指的是按照學(xué)生實(shí)際情況的差異，把學(xué)生分成不同的層次，因材施教[1]。這樣才能更高效地完成課堂知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。但是，很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這種方法時(shí)還存在一些問(wèn)題，對(duì)其作用的發(fā)揮造成了非常消極的影響。在這個(gè)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化、更新自身的教學(xué)理念，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步增強(qiáng)分組的合理性，推動(dòng)分層教學(xué)工作的順利展開(kāi)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的誤區(qū)

(一)缺少規(guī)劃性

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師必須綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力水平[2]，再合理分層。現(xiàn)在有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)出現(xiàn)了比較大的誤區(qū)，往往只按照考試成績(jī)來(lái)劃分。但是，考試成績(jī)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力差異。這種情況也對(duì)分層教學(xué)的順利展開(kāi)造成了較大阻礙。

(二)缺少整體性

要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層[3]。現(xiàn)在有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確了解和認(rèn)識(shí)到這個(gè)工作的重要性。他們應(yīng)用分層法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多是對(duì)能力較差的學(xué)生分層，希望以此幫助那些學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，以免落后太多。然而，這種教學(xué)方法會(huì)讓很多能力與成績(jī)處于中等水平的學(xué)生喪失針對(duì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的全面發(fā)展造成了消極影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃分層

要想將分層教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要意義，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。這樣才能為發(fā)揮分層教學(xué)的作用及順利展開(kāi)課堂教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“比例”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)綜合素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以要求他們以掌握比例的基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)；而對(duì)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們展開(kāi)更深入的探究學(xué)習(xí)，提高他們利用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式不僅可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃分層

要想進(jìn)一步提升分層教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。對(duì)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需要給予他們簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師給予他們細(xì)致、深入的輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這節(jié)知識(shí)時(shí)，對(duì)能力與基礎(chǔ)都比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)及空間，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作不同的圓柱體、圓錐體，并以此為基礎(chǔ)，尋找規(guī)律。對(duì)能力與基礎(chǔ)都相對(duì)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該通過(guò)圓柱體、圓錐體教具的演示，幫助他們對(duì)這兩種圖形形成更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出詳細(xì)的計(jì)算公式，從而更高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

(三)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃分層

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體實(shí)際情況不同，學(xué)習(xí)能力也有較大的區(qū)別，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃分層，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處階段的不同制定不同的優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求優(yōu)等學(xué)生成績(jī)要超過(guò)90分，普通學(xué)生成績(jī)要超過(guò)80分，而后進(jìn)生只要成績(jī)達(dá)到70分就可以了。這樣才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，素質(zhì)教育受到了越來(lái)越多人的重視，分層教學(xué)也隨之被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始選擇應(yīng)用這種方式，因材施教。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這種方法時(shí)還存在種種誤區(qū)，對(duì)其作用的發(fā)揮造成了消極影響。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化、更新教學(xué)觀念，更細(xì)致、深入地考察、分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而為分層教學(xué)的順利展開(kāi)提供更為真實(shí)、可靠的理論依據(jù)，將這種方法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。