關于網絡課堂的教學反思

錢春燕 甘文勇

（1.重慶市九龍坡區重慶市工貿技師學院 重慶九龍坡 400050；2.重慶市女子職業高級中學 重慶江北 400020）

2020年初，因為疫情的原因，教育行政主管部門發出“停課不停學”的號召。各級各類學校紛紛出臺方案，制定計劃。各科教師紛紛解鎖種種新技能，遴選教學平臺，惡補應用技巧，搜羅查閱資料，編輯音頻視頻，從云端到線下實施備課細則。

多年來，常規教學期間的在線教育模式一直得到積極鼓勵和大力提倡，然而這一教學理念和實踐始終琵琶遮面，不溫不火[1]。這里面既有資本逐利的原因，更有廣大教育工作者的思維慣性。突如其來的一場疫情，迫使網絡教育不得不走上前臺。網絡課堂讓教學觀念和方式進行了一次徹底的改變，我們一天天見證和經歷了網絡課堂帶給我們的便利和效率，同時在教學實踐中也引發了更為深刻的回顧與反思。

一、教學內容與教學形式的和諧統一

眾所周知，內容與形式是反映事物構成要素的內在本質及其聯系和表現形式的辯證法范疇。內容是指構成事物的各種要素，包括事物的內在矛盾、特性運動過程和發展趨勢等等的總和。形式是指內容主要素的結構和組織類型，是內容的表現方式。事物是內容和形式的統一體。內容和形式是辯證的統一。任何事物既有其內容，也有其形式，不存在無內容的形式，也沒有無形式的內容，內容決定形式，形式服從內容，并隨內容的變化而變化。

基于這一辯證法基礎，課堂教學的質量與教學內容的選擇和教學形式的呈現密切相關。教學內容決定教學形式，教學方式承載教學內容。只有教學內容與教學形式的完美統一，才能達成理想的教學效果。亦即教師根據課堂教學目標，在一定的教學理念指導下，以教學效果為導向，采用與教學內容相適應的教學形式組織課堂，完成教學內容的傳授。疫情期間的網絡教學，除了全民疫情宅家的客觀現實不得已而為之之外，也是信息化社會互聯網時代的客觀要求。網絡課程以網絡為主要媒體，呈現教學內容并實施教學活動。涵蓋三個要素，即按照教學目標教學策略組織起來的教學內容，支撐網絡教育的教育軟件以及教學資源，網絡環境下實施的教學活動。當前網絡教學的平臺眾多，形式豐富，但是總結起來主要就是直播和錄播兩大類別（又稱為實時課程和延時課程）。作為網絡教學的主流和趨勢，直播因其互動性、時效性和可回溯性受到廣大師生的癡迷追逐。而缺少了實時互動交流的錄播則強調自主學習，更加利于對具體知識點的學習和鞏固，因其便利性也得到師生的廣泛認可。然而不可否認的是，不管是直播還是錄播，全方位接觸網絡教學的老師都必須首先明確教學目標，根據教學目標選定教學內容，針對教學內容采用教學形式，最后還要精心設計教學實施環節。憑借平臺的技術支持進行網絡教學的自我調適，通過不斷學習各種編輯軟件，靈活使用平臺進行學習資源的發布和安排互動、測驗等教學環節。只有做到教學內容有厚度、有深度、有廣度，教學形式很貼切、很靈動、很對胃口。在線上課堂，學習才會變成奇妙的探索旅行，風景無限，學生才會流連忘返、沉醉其中。

二、教學模式的革新與傳承

互聯網+作為一個大眾熱詞，近些年收到全民熱烈追捧。而互聯網攜手教育，馬上催生了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學軟件、網絡教學資源等等全新的概念。互聯網+教育不但幫助教師更新了教育理念，改善了教學方式也大大提高了教學質量，由此傳統的教學組織形式也發生了巨大變革。在網絡教學中教師的角色發生了變化，在網絡教學環境里，教師不再是唯一的知識源，同時，鑒于網絡的開放性，教師不再是傳統課堂上固定的時間地點進行知識的傳授，因而傳遞知識不再是教師的首要目的和任務，創設有利的學習情境，教學生如何學習，指導學生掌握信息處理的方法，獲取自己所需要的知識則成為教師的重要使命[2]。由此，教師的角色就發生了新的變化，由傳統教學關系中知識的化身、絕對的權威、教育的領導者、知識的傳授者變成了學生學習的指導者、幫助者和促進者，從而使教與學的關系表現出互動和平等的特色。然而教師在教學中的主導作用仍然是不可忽視。首先，教師必須要針對教學目標和基本學情進行教學設計，利用網絡通過合理高效的教學活動環節的實施完成教學任務，達成教學目標；其次，教學過程中教師對學生的學習過程要進行管理，掌握學生進行網絡學習時瀏覽的頁面，了解學生學習的時間、進度和知識難度；第三，信息的海洋浩如煙海，為避免學生在信息的海洋中迷失方向，教師還應通過網絡進行學習情境創設，開發和優化學習資源，引導學生探索真知；第四，學生不是孤立的自學，教師應該根據學生不同的情況，利用網絡的交互性，組織協作學習；第五，教師還應根據學生的學習情況，提出話題討論、安排作業布置、進行測試檢驗，以鞏固學習效果，做到實時反饋，提高和優化評價模式。由此看出，教師在網絡教學中的角色轉換始終是圍繞教學效果的達成這一終極旨歸的。而這一點，即是教學方式的革新與變化，更是傳統教學模式的發揚與傳承。

三、網絡課堂的互動與評價

網絡課堂突破了時空局限，因而它的互動優勢是傳統課堂無可比擬的。教師的主導地位不容削弱，師生互動更是意義非凡。教師通過網絡互動為學生提供心理支持和學科支持，建立和諧融洽的師生關系，增強學生的學習信心，激發他們的學習興趣。QQ、微信、BBS、留言簿，聊天室和E-mail等多種手段能夠極大地突破教學時空，高效黏合師生情感，實時解決學生的實際問題。有人認為網絡課堂難以遠程監控學生課堂參與性，導致部分學生的網課效果差強人意。筆者認為這還是源于教學環節設計不夠完善。目前主流的網絡教學平臺都具備現場簽到、話題討論、點名抽問、知識搶答、分組任務乃至計時器等諸多功能，也能輕易實現知識點闖關模式，同時還能設置音視頻防拖拽和頁面切換監控功能。這樣一來，學生課堂活動出勤率、參與度、反芻比和應答比等在后臺都能一目了然。同時直播課堂上的實時演示文檔模塊嵌入和彈幕互動，既能活躍課堂氣氛，又能及時反饋教與學雙向信息，為執教者全程全方位掌控教學活動提供了莫大的支持。當然前提是，教學環節設計一定要科學合理，可控可測，從而發揮出網絡課堂在教學互動中的極大優勢。至于網絡課堂的評價模式，筆者認為應當秉持“立德樹人”的教育宗旨，努力實現全程、全方位、多元和多維度的評級系統，倡導培養學生綜合能力的價值取向。可以考慮將學生網課出勤、音視頻學習、課堂表現、作業習題和章節檢測納入考核不同占比，實時核查資源監控，了解學生學習進度，并實時進行表揚和預警督促，促進學生的分層培養和因材施教。

四、未來網絡課堂的的方向

面向未來教育，網絡教學迎來了真正的春天。未來已來，躲不掉也避不開，它必將成為未來教學改革的基礎和發展方向。迫不得已也好，主動擁抱也罷，千千萬萬的教育工作者在此次全球危機來臨之際，積極應對挑戰，更新教育理念，積累了大量的經驗和教學資源。危機終將過去，我們若能在未來的線下課堂教學實踐中高效結合網絡課堂，并將資源靈活運用，就能成為化“危”為“機”的贏家。